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小学低年级音乐与舞蹈融合的必要性

■福建省莆田学院附属实验小学陈莉莉

音乐和舞蹈在音乐素养培养中具有同等重要础，但这两种艺术形式在节奏的表现形式上却存在

的地位和作用。新时期背景下，为了更好地落实素一定差异,而这个差异是二者相互联系、相互依赖、

质教育理念及新课标对小学音乐学科教学提出的教相辅相成的重要“纽带”,即利用舞蹈动作的律动节

学目标和要求，以及实现小学生音乐素养的全面培奏变化能够更直观地表现出音乐的真谛，而将音乐

养，需要教师进一步明确音乐和舞蹈的关系,在授课的节奏感融入舞蹈中也能够更完美地呈现肢体动作

过程中积极树立音乐与舞蹈相融合的意识，并立足的艺术美感;第二，音乐和舞蹈在情感表达上具有互

教学实践,探究行之有效的融合策略。补性。音乐和舞蹈的核心与灵魂均是“情感”，但二

一、音乐和舞蹈的关系分析者在情感的表现方式上存在一定的差异，一个侧重

(-)音乐与舞蹈的基本组成要素分析从听觉层面进行情感表达，另一个侧重从视觉层面

音乐的基本组成要素中有节奏、旋律、和声。其进行情感表达。由此可见，二者在情感表达上具有

中“节奏”是音乐的最初形态,其形成和存在与人的互补性,将二者有效整合后,能够更加生动、深入地

生物特性具有密切的关系。相较于其他两个要素，进行情感表达。

节奏更容易带动听者身体的自然律动。若将音乐比二、小学低年级音乐与舞蹈融合的现状

作一株植物，那么“旋律”便是其绽放的花朵，它的(_)融合意识淡薄

存在与人类的情感性具有紧密的关系。在三大要素虽然在小学音乐新课标中明确要求教师在授课

中，旋律更易打动听者的情感世界，更容易激发听者过程中要进一步加强音乐与舞蹈的融合，充分发挥

的情感共鸣。而“和声”则是音乐结出的果实，与人两种艺术形式的美育教育优势和作用，切实落实小

类精神有着直接的关系。在三大要素中，和声更易学音乐学科核心素养的培养。但从实际情况来看，

引起听者的情绪波动。受传统教育观念的长期影响,仍有很多小学音乐教

舞蹈的基本组成要素中有节奏、动作姿态、师缺乏音乐舞蹈融合教学的意识，依旧以单一注入

表情。其中节奏是舞蹈律动的基础,是舞蹈动作力式的教学模式为主。在进行教学设计时，仅按照教

度、速度的具体体现，舞者的气质、情感、理念均能材内容和教学主题从音乐教学或舞蹈教学的单一层

够通过节奏上的律动直观地表现出来。没有节奏面展开教学设计，未能基于新课标中“提倡学科综

便没有舞蹈;动作姿态是展现舞蹈情节、内容、特征合”基本理念的指导,深入思考音乐教学与舞蹈教学

的主要途径，也是舞者传达情感的语言;表情是舞间的紧密关系,未能主动开展音乐舞蹈融合教学,导

蹈的核心,是舞蹈内在情感的外在体现。在舞蹈过致课程教学质量和效果不理想。

程中，相较于动作、姿态和节奏，一个细微的表情往(二)融合方式缺乏创新性

往更能够拨动观众的“心弦”，能够更有效地带动兴趣是小学低年级学生进行知识学习和探究的

观众的情绪和情感。主要驱动力，因此，在进行音乐和舞蹈融合教学时，

(-)基于基本组成要素的关系分析应注重教学形式的趣味性和新颖性，以