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评析经验

小学数学教学中错误资源的应用

■甘肃省张掖市甘州区大满镇中心学校陈大林

任何人都避免不了犯错误，学生学习也不例外。

在小学数学教学中，学生经常会出现一些错误，甚至

是完全在意料之外的错误，有的问题被教师认为是

不应该出现的错误，但这些确实都是真实存在的。

错误可以很好地表现出学生学习的问题所在，呈现

学生真实的想法和对数学的认知，如果能够利用好

这些错误，将其作为一类特殊的教育资源，则有利于

提高教学的针对性，进而提升实效性，对学生而言，

也是一次成长。因此，在数学教学中，教师可以利用

错误资源培养学生的数学综合能力与素养，进而提价值。由此可见，小学数学教学中要科学、合理地应

升数学教学水平。用错误资源，发挥错误资源的教育价值。

在小学数学教学中，错误是学生学习不可避免二、小学数学教学中错误资源的应用措施

的常态，那么教师就要利用好学生的错误，使其成为（一）预设学生可能出现的错误

价值较高的教学资源。那么，如何合理、高效地运用小学数学教师对学生错误资源的应用，需要预

这些错误资源是需要教师思考和探索的重点。设学生学习和解题过程中可能出现的错误，设计科

一、小学数学教学中错误资源的应用意义学的教学活动，帮助学生规避错误。教师根据对学

错误资源在小学数学教学中有哪些意义呢？首生的了解和积累的教学经验，预设学生学习时可能

先，可以激发学生的兴趣。错误可以促使学生深入出现的错误，而后在教学中有目的地设计陷阱，诱导

探究知识，教师合理地对待学生的错误，引导学生掌学生犯错，以便加深学生的认知，达到防患于未然的

握验证结果和过程的方法，使其了解有矛盾才会产目的。教师在使用错误资源时，要拥有预设错误的

生探究的需要。学生出现错误时，教师不应立即告能力，预设学生错误类型，对错误原因进行分析，利

知学生解决问题的方法，而是留给学生探究的时间，用设计的陷阱修正学生的错误思维，进而使学生认

鼓励学生积极交流，使其在探究和交流中自主寻找识知识的本质，获得真理。此外，预设错误既可以减

解题的正确途径。教师要善于发现学生的错误，引少学生出错的可能性，又有利于顺利实现教学目标。

导学生分析错误的原因及带来的启示，促使学生对例如，在“年、月、日”的教学中，教师使用日历表教

所学知识有深入的认知，这既可以突破教学的重点学，引导学生分析日历表中的年份是平年还是闰年。

和难点，又可以保护学生学习的积极性和自尊心，进学生之间合作学习，展开讨论、交流，最终得出“使用

而使学生对数学产生探究的兴趣和自信。其次，可年份除以4，得出的结果为整数则是闰年”的结论。

促进知识的升华。学生有时会出现出乎意料的错此时，教师可以设计陷阱，列举1947、2006、2100等

误，教师不要急于否定，而是结合学生储备的数学知年份，1947和2006按照学生的结论得出是平年，结

识灵活处理错误，并将其作为教学活动的切入点，及果正确，但是2100年为闰年则不正确。此时学生不

时调整教学方案，顺应学生学习情况，引导并鼓励学解，教师也假装不知道，带领学生查阅万年历，得出

生探究知识，使学生了解知识的本质，有效培养学生这个年份为平年。学生的好奇心已经被调动，想要

的数学综合能力与核心素养，实现知识点的升华，全探究一下为什么2100年不是闰年，教师可借助学生

面优化教学流程和效果，提升错误资源的实际应用感兴趣的时机解答疑惑。学生在总结出判断平年和

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经验评析

闰年的方法后，教师没有告诉学生“百年不闰，而每捉学生的错误，对错误加以总结，使其转化为具有教

400年为一闰”这个知识点，而是设置陷阱，引导学生育价值的资源，而后应用在教学中，提高教学实效

意识到自己的错误，加深学生对知识点的印象，使学性。学生的错误不仅有普遍性，还有个别性，对个别

生切实掌握这部分知识。预设学生可能出现的错学生的错误可以单独指导，对普遍性错误可以采取

误，方便教师在设计教学活