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本刊视线g题
小学数学教学中优化学情前测的环节
■江苏省盐城市滨海港经济区中心小学许为兰赵晨春
学情前测是指教师在教学以前对学生进行测（一）问题导入
试,通过测试结果对学生进行综合评估。部分数学教师要引导学生回顾旧知，让学生看到曾经利
教师对学情前测有一种片面的认知，认为开展学情用数格子的方式计算出长方形、正方形的面积，然后
前测只是为了了解学生的学习情况，于是给学生做呈现出新案例。
一做调査研究,或者给学生一份试卷,即认为完成了
学情前测。学生的学习情况是动态发展的,如果教
师在开展学习前测时做好教学引导,学生就能在学
习以前提升自身的学习水平的。开展学情前测有三
个目的，一是激,激发学生的学习兴趣，让学生愿意
学习数学知识;二是导，帮助学生掌握学习方法，提
升思维水平,为课堂学习做好准备;三是评,全面了
解学生的学情，做好以学定教的准备。
一、精心设计习题，评测学生学习水平问题:如图1所示,请你说说图中三个图形的面
教师通过学情前测可以全面了解学生的学习积是多少？你是怎么数格子的？
水平。在进行教学前测以前,教师需要结合三维目（二）推导公式
标设计学情前测习题，习题评测目标需要广泛，学生应用拼割的方式发现平行四边形和长方形
以便能够涵括三维目标全部内容;习题评测内容需的关系后，在具象化的案例中抽取抽象化的公式形
要具备丰富的层次性，以便了解学生当下的学习水成数学理论。在这一环节，教师需要引导学生学会
平;习题评测内容需要具备过程性，以便教师看到迁移学习的方法，在回顾旧知的过程中形成新知。
学生学习和思考的全部过程，不能让学生认为可问题:结合你刚才的学习体验和迁移学习的经
以应用抄作业、随便乱答的方式敷衍教师设计的验，说明你推导公式的过程。
习题。学生要尽可能地通过学习完成习题评测，假（三）延伸学习
如答不出习题，可以空着不答，并且提出自己的疑学生需要深思学到的新知，建立知识之间的联
惑，比如把思到哪个环节、哪个步骤记录下来，然系，这是学生提升思维水平的过程。学生需要应用
后教师以学生的答案作为课堂分组学习及以学定科学的数学语言说明自己思考的结果。
教的依据。问题1•通过割补，平行四边形转化成了（）o
现应用《平行思边形的面积》导学案作为学情剪拼后图形的（）变了，（）没有改变;这个长方
前测问题的案例,教师需要了解学生知识掌握的情形的长相当于平行四边形的（），这个长方形的宽
况，是否能够自主探索出平行四边形的面积公式；相当于平行四边形的（）。
通过了解学生推导过程，了解学生能不能在操作、观问题2.请应用以上的数学语言模板说明自己
察、比较和发展中形成空间概念,渗透转化的思想方其他的发现。
法;学生是否具备分析、综合、抽象、概括和解决实际问题3.你能否应用表格、思维导图、概念图等
问题的能力，以此为目标设计习题。一份好的导学思维可视化图形说明你的全部发现？
案能帮助教师完成前测，也有利于教师采集学生的（四）学习闯关
各种学习信息。学习闯关环节是设计难度不同的趣味作业，鼓
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