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小学体育与健康课程“走班制”实践研究

■甘肃省定西市临洸县洸阳镇五爱小学杨龙

随着新时代体育教学改革的不断深入，全员特性区分人与物，“走班制”就是按照“兴趣”这一

运动的“走班制”体育教学模式已在全国多个中界线来划分的，比如篮球爱好者会聚在一起,足球爱

小学全面推广,从教学成效来看,达到了《义务教好者会聚集在一起。这样一来,因有共同爱好，学生

育体育与健康课程标准（2022年版）》中“教会、即可在业余时间一起参加体育锻炼，一是可以对课

勤练、常赛”的新要求。同时，从实践结果来看，堂教学的运动技能进行练习;二是可以增进学生之

实行“体育走班制”教学可以扎实推进学生“享受间的感情,从而建立庞大、和谐、积极的校园人际交

运动乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”四位往网络。

一体的目标。“体育走班制”教学模式的实施，（三）有助于展开合作竞争学习

有利于学生根据自己的喜好选择运动项目，进而在小学体育与健康课上,学生学习模式由原有

让学生在小学阶段学会一到两项运动技能，改变个体化学习模式转变成了团体协作竞争式学习,这

“学生上了6年小学体育课什么都没有学会”种学习模式具有较强的协同性和竞争性,一方面，

的现象。因此,各学校均应结合本校的实际，基于学生可以在团体中充分发挥自身作用，为团体出谋

“走班制”教学模式制定有效可行的体育与健康划策,确保团体地位。另一方面，学生可以在相对公

课程方案。本文分析“走班制”教学在学校实施体平、自由的环境下进行体育活动和学习，团体中的

育与健康课程中所面临的问题，并提出了几点整同学更容易形成合作关系，从而提高体育学习积极

改措施。性，更好地促进学生个人发展。

一、全员运动背景下小学体育与健康课程“走二、全员运动背景下小学体育与健康课程“走

班制”教学改革优势班制”教学现状分析

（一）有助于学生全员参与到体育技能的学（_）造成低效教学

习中“走班制”本质上就是运动技能的专项教学，

在以往的小学体育教学中，往往是由教师领导把不同年级学生按照运动项目分成不同的班级，

学生参加各种教学活动，学生不能自主地进行体育教师根据运动项目进行深入教学,有些学生项目运

技能学习。实质上,在班级教学中，很多学生都有自动水平高,有些学生项目运动基础则相对薄弱，如

行选择的余地，一些学生喜欢打篮球,_些学生喜欢果体育教师没有提前了解学生情况,不能根据学情

踢足球,学生会在兴趣驱使下,深层次研究体育运设计教学计划,就无法达到理想的教学目标，导致

动。然而，受传统体育教学模式的影响，教师仅对某学生运动项目的差距被无限拉大，从而影响学生之

一班级学生进行授课,全班学生的体育运动教学相间的竞技水平。究其原因，一是由于学生缺少体育

同,无法确保每位学生都喜欢此项运动,进而降低教师的正确指导,致使不同水平学生的差异日益突

了教学效果，部分学生的兴趣也无法提起。如果我出。二是由于体育教师对“走班制”和常规教学的

们将同年级的体育教学安排在同一时间段，上课时