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高中化学课堂问题情境的设计方法的策略

摘要：《化学课程标准》（2017版）指出：学生化学学科核心素养的发展是一个自我建构、不断提升的过程，教师要紧紧围绕化学学科核心素养发展的关键环节，引导学生积极开展建构学习、探究学习和问题解决学习，促进学生化学学习方式的转变。真实、具体的问题情境是学生化学学科核心素养形成和发展的重要平台，为学生化学学科核心素养提供了真实的表现机会。

关键词：高中化学课堂问题情境设计方法

引言：在实际教学中，我发现：教师还是老一套上课方式，只注重知识点讲解，不使用问题情境；使用问题情境效率低下，只是在一节课的开头引入，没能始终贯穿整节课；错误认为问题情境只是讲个笑话或播放个小视频引起学生注意；使用的问题情境不真实、无价值。由此教师在教学中应该重视创设真实且富有价值的问题情境，促进学生化学学科核心素养的形成和发展。

一．使用“情境问题”原因

1.课程标准要求：

（1）教学与评价建议：创设真实问题情境，促进学习方式转变

①创设真实且富有价值的问题情境

真实、具体的问题情境是学生化学学科核心素养形成和发展的重要平台，为学生化学学科核心素养提供了真实的表现机会。因此，教师在教学中应重视创设真实且富有价值的问题情境，促进学生化学学科核心素养的形成和发展。

②积极促进学生化学学习方式的转变

学生化学学科核心素养的发展是一个自我建构、不断提升的过程，教师要紧紧围绕化学学科核心素养发展的关键环节，引导学生积极开展建构学习、探究学习和问题解决学习，促进学生化学学习方式的转变。—《普通高中化学课程标准》（2017版第73-74页）

（2）在课程内容中：

必修、选择性必修和选修三类课程都增设【教学提示】一栏，其中都有“3.情境素材建议”

2.考试评价导向

试题情境的创设应紧密联系学生学习和生活实际，体现科学、技术、社会和环境发展的成果，注重真实情境的针对性、启发性、过程性和科学性，形成与测试任务融为一体、具有不同陌生度、丰富而生动的测试载体。“情境”和“知识”同时服务于“问题”的提出与解决；“问题”“情境”“知识”三者之间存在着密切的联系；情境的设计、知识的运用、问题的提出与解决均应有利于实现对学生核心素养的测试。—《普通高中化学课程标准》（2017版第78页）

二．“情境问题”获得角度

依托真实的情境，将书本知识与真实的生活相连接，真实情境就是为了打通知识世界或符号世界的关联，把它们搭起桥来。“情境问题线”主要从以下角度获得：

1.日常生活情境

教师从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，将学科与学生生活的结合点两相融通创设问题情境，如日常生活中一幅熟悉的场景、一次亲身的经历、一个生动的自然现象、一件有趣的化学事实等，都可以让学生体验化学与日常生活的密切关系，感受化学知识学习的意义与作用，增强学习化学的兴趣和动机，激发改造自然和探索科学奥秘的情感，培养分析和解决与化学有关的实际问题的能力。[2]

如“铁和铁的化合物”问题情境的设计为：

教师：大家都有这样的生活经验，削皮后的苹果放置一段时间后，颜色就会变锈，谁能知道其中的奥秘呢？

学生：思考、困惑（引起认知矛盾）

（注：这一提问就如同在学生平静的脑海中，投下一颗石子激起了疑问的浪花，大家议论纷纷，正当学生处于“心愤愤，口悱悱”的时候）

教师：（问向学生）Fe2+与Fe3+在溶液中各显何种颜色，有哪些化学性质？

（注：这一点拨，引出了思维之路，使学生得知：苹果中的二价铁离子被空气中的氧气氧化成三价铁离子呈黄色。所以，市场上的苹果汁中常掺入维生素C等还原剂，以防止二价铁离子被空气中的氧气氧化。）

教师：这些问题就是本节课要探究的问题。

2.生产科技情境

创设真实且富有价值的问题情境。真实、具体的问题情境是学生化学学科核心素养形成和发展的重要平台，为学生化学学科核心素养提供了真实的表现机会。以荣获2019年度诺贝尔化学奖的三位科学家为情境，没有他们，你的手机可能就是一个炸药包！手机爆炸的根源——电池。由此引出，手机电池怎样设计更安全：

手机电池（安全问题）→材料性能（固体、离子导体、稳定）→物质性质（相对分子质量大、碳链长、传导离子）→关键结构（高分子、碳骨架、酯基、醚键、官能团）→结构设计→合成路线设计→路线优化→……→更安全[3]

3.化学实验情境

化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验创设问题情境可以模拟或再现知识的形成过程，使学生加深对知识的理解。中学生对化学实验有着浓厚的兴趣。基于这一特点，教师在教学中应尽量运用化学实验来创设教学情境。教学实践表明，通过学生亲自进行的化学实验所创设的教学情境，其教学效果要比单纯的教师讲授要有效得多。

4.化学史实情境

我国著名化学家傅鹰先生说过：“化学可以给人以