基础教育领域青少年心理健康发展的问题点及其应对 论文.docx

基础教育领域青少年心理健康发展的问题点及其应对

摘要：初中阶段为学生学习生涯中极为重要的人生阶段，这一阶段学生不仅要德智体美全面发展，还要建立健全正确的世界观、人生观、价值观。在此期间学习环境及各种外部因素对于学生身心健康发展，学习态度的奠定，乃至于人生目标的确立起着重要作用，这使得初中教师的教育教学必须要着重落实新课标下以学生为主体，教师作为引导者的政策方针，加强教育教学领域中的风险识别能力，并依此作出针对性的改进、转换教育教学方式方法，排除风险隐患，化解突发情况。

关键词：心理健康；世界观、人生观、价值观；教育教学方针；

绪论：随着经济社会的迅猛发展，强烈的物质生活需求和社会核心价值观的发展出现严重的差异和不匹配现象，由此导致以教育教学机构和家庭为单位的教育环境发生了严重的形态和理念上的偏差，这是新时代下教育教学一座难以翻越的高山。青少年作为社会未来发展的中坚力量在这种教育教学的环境下不可避免的受到了社会风气的影响，这对青少年的心理健康发展，乃至人生目标的确立，世界观、人生观、价值观的完善带来了一定的阻碍。针对此现象带来风险，新时代的教育教学需要建立健全多方位的教学反应机制，增强风险识别能力，完善风险排除方案，在新的教学环境中为学生提供“清洁的土壤”，“安全的水源”，保证成长环境的无污染。教育工作者要认识到影响青少年心理健康发展的因素是多层次多方面的，针对具体情况的不同，应对手段、预防办法和解决方式应具体分析具体对待。

一、个体因素

青少年由于刚刚开始步入青春期，生理发育引发的各方面心理问题进程加快，对于周围环境的认知能力开始进入大幅度提升阶段。但是由于少年时期的认知能力较差，此时青少年没有形成完整的世界观、人生观、价值观，生理发育刺激了心理发育的需求，加快了此阶段的认知过程，但同时也弱化了在认知过程中极为重要的筛选步骤，从而使得青少年在认知过程中没有强有力的判断和甄别能力来选取正确的认知方向和认知事物，这就导致了部分偏差性认知甚至错误性认知。这些认知性的观念被青少年错误的选取而后用来建立自己并不完善的世界观、人生观、价值观，最终不可避免的对青少年在此阶段的心理健康发展带的来了有害无益的负面效应。

产生这些偏差认知的大部分原因主要来自青少年主体的个人三观和人格缺陷，在世界观、人生观、价值观有“缺陷”的前提下，在青少年缺失性需求心理的驱使下，认知过程会简化，接触到自己“缺失”部分的观念时，青少年会本能的直接拿来作为自己观念的一部分满足自身观念缺失的需求。在此过程中通常会有具象化的心理表现或行为表现。

部分青少年表现出极强的虚荣心。在生活中过分追求物质生活，并与他人进行攀比，以此获得别人的关注。过分的表现欲望，凸显自身的优越性，并以此获得心理上的满足和愉悦。例如A学生所在的班级在举行元旦晚会期间，教师利用班级经费批发了水果供学生品尝食用，A同学在班级同学面前说：“这东西能吃吗？我在家时吃的水果比这贵多了，一个能买这种一箱。”这是典型的虚荣心理作祟，A学生以夸张的言语引起普遍的注意，从而满足自身“高人一等”的追求，获得心理上的“优越感”，这是其心理潜意识认为自身能力有所“欠缺”，独立性不够的具体表现，通过物质条件的表现，弥补自身急需获得他人肯定、他人关注的心理缺憾，满足自身对于自我价值肯定的心理需求。在此过程中，A学生感受到了他人的关注，感受了愉悦的心情，感受到了自身“价值”的提供给自己的成就感，这样的想法会被其作为组建自身世界观、人生观、价值观的主要观念，会从根本上导致其三观形成的偏差，影响心理健康发展的方向。

针对上述A同学的表现，新时代下的教育教学工作者需要投入更多精力到发现发掘学生心理健康的发展问题上来，根据不同青少年的心理健康状况，制定相应的解决方案，尽可能的避免青少年在此阶段形成错误的世界观、人生观、价值观。例如针对A同学表现出的虚荣心理，可以从多方面进行引导。在个人方面可以多与该同学进行交流，在交流过程中应避免正面讨论该认知性行为的正确与否，因为在此阶段，青少年对于自身已形成的人生观念有冲动的保护欲望，会极力否认其观念的错误性，因此在讨论过程中应从多角度多层次多方面进行引导，可以在交流中采用暗示、提醒或侧面客观性讨论的方式，同时可以组织与家长的沟通，家校共同对其进行家庭教育时表现出的偏差认知和偏差行为进行适时的批评和纠正，在此过程中注重引导其对自身行为乃至观念的偏差性的反思和判断，从而使其自身主动有意识的扭转观念带来的行为偏差。

个体因素导致的其他诸如此类的问题，还有攀比心理，从众心理等，都是青少年在成长过程中的心理健康发展的主要问题，在加强此类问题的发现能力后，同时也应该提升对这些问题的应对能力，在这些认知性行为观念成为青少年固定的世界观、人生观、价值观念之前进行正确的判断和矫正，保证青少年心理健康发展道路的