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基于协同论的乡村英语教师合作问题及策略研究

摘要：教师合作文化作为理想状态下的教师文化形式，对于乡村教师团队的建设起到了至关重要的作用，更有助于乡村教育质量的提高。本文从协同论的视角出发，探究当前乡村小学教师合作文化的现状、存在的问题以及可以改进的方法策略，希望可以通过从理论、制度、实践层面来提出行之有效的建议，推进乡村小学的英语教师团队合作文化建设问题。

关键词：协同论；乡村小学；教师合作；小学英语教学

一、引言

国务院总理李克强在3月5日的政府工作报告中提及“全面实施乡村振兴战略[1]，强化农村基本公共服务和公共基础设施建设”的主题，其中“建设高质量村级小学”是乡村振兴战略的应用内容[2]，提升乡村教师的素质水平、教学方式对于保证乡村小学教育质量有着重要的战略意义。

在大发展、大变革的时代背景下，传统的个人主义教师文化由于本身具备的封闭性、保守性等局限性逐渐暴露出更多弊端，相应的教师难以避免陷入隔离、竞争、孤立的境地，从长期来看不仅对教师自身职业发展存在限制，而且对于教师的整体素养提升也有消极影响。因此，遭遇质疑的传统教师文化类型需要转型和改变[3]，从孤立走向合作，通过将作为独立个体存在的教师的知识结构、思维方式、认知风格的差异进行结合，可以使得教学资源与新课程改革价值取向相契合。在教师合作文化的氛围之下，教师群体的互相启发和补充能够实现思维与智慧的碰撞，从而融合多元化的资源与支持力度，最终完成远超独立设置的教学目标。

虽然乡村教师之间的合作和分享对于提升教师本身的能力、乡村教育质量是有益的[4]，但是从目前国内的教师合作现象而言是不容乐观的。在国内集体文化主义的传统之下，乡村小学教师在封闭保守的文化氛围下仍然保留存在彼此之间的隔阂状态，这样的背景环境一定程度上对于教师的专业合作形成阻碍作用[5]。此外，教师专业合作缺乏坚实的理论基础和实践平台，当前乡村小学教师合作文化现状存在诸多可改进之处，对乡村小学教师合作文化的研究任重道远。

二、研究方法与理论基础

研究方法

文献调查法：在确定研究目的和主题的前提下，通过多途径的检索、下载、阅读文献获得相关资料，从而能够明确如何高覆盖率、高准确率地掌握目标问题的研究方法[6]。笔者在本文中搜集包括合作教学、农村小学、策略探究、形成原因等方面的学术期刊、学位论文、会议论文，针对获取的文献、资料进行汇总整理，吸收借鉴相关的研究架构与学术成果，最终形成本文的支撑经验与观点。

课堂观察法：课堂观察法是指研究者或观察者在明确目的的指引下[7]，通过调动自身感官（例如视觉、听觉等）以及相应辅助工具（例如观察表、录音录像设备等）直接或间接（但以直接为主）地从课堂情境中收集信息，并依据反馈资料作出相应研究的一种教育科学研究方法。

理论基础

协同理论（Synergetics）：源于希腊文“Synergetik”亦称“协同学”或“协和学”，是德国物理学家赫尔曼·哈肯于1977年创立的，研究远离平衡态的开放系统，在保证于外界有物质、能量和信息交换的条件下，系统能自发地产生一定的有序结构和功能的一种理论。用序参量来描述一个系统宏观有序的程度，用序参量的变化来刻画系统从无序向有序的转变[8]。

从协同论的角度看待教师合作，即系统构成要素之间的相互联系、相互作用以及相互协调的结果，教师在合作教学中将自身的教学特色融合在一起，通过协调教学系统内部要素与结构的、结构与功能的、功能与环境之间的联系，使得教学过程不断走向稳定和平衡、从无序化的分布向有序化转变，最终实现教学的初始目的。

三、农村小学英语老师合作存在的问题

英语教师的合作教学在我国有较为悠久和深厚的基础，目前比较突出的教师合作文化特性包括共享性、合目的性、开放性、整合性等，其中比较有代表性的五种实践形式主要是集体备课、专题研究、师徒制教育、课程互评、教学交流会等，但是很明显存在诸多可以改进的方面。

在新课程改革的时代背景下，虽然农村小学逐渐认识到教师合作对于乡村教育以及教师自身专业素养多元化提升大有裨益，教师团队也在不断改进合作的深度和广度，但是在实地的调查和调研中还是可以发现教师合作文化并非乡村小学的主流，个人主义的教师教学仍然是普遍现象。传统乡村文化的封闭性、保守性、边缘性的特点使得相应的乡村教师文化追求平稳、保持中庸、忽视合作，具体表现在教师们“疏于合作、逃避评定、选择独立、孤立隔离”，这样的习惯表征为教师们的自我封闭提供借口，仅仅关注自己课堂上的私密内容，以个人的实践结果作为主要内容。

（一）农村小学教师的合作普及不深、背离初衷

在宏观环境的大力支持下，关于教师之间的合作以及教师合作文化的普及范围较广，农村老师的合作意识也相应增强，并对于这样的形式和方式表示肯定的态度。但是在现实的教学观察中仍然可以发现，合作的意识不足以成为支撑老师进行实践的动