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丰富数学课堂，享受百变滋味

-----疫情下小学数学线上课堂的尝试

摘要：由于疫情的原因，各大小学校开启了“停课不停学”。学生的学习方式也由线下转向了线上课堂，这样的转变给小学数学课堂带来了新的生机。和传统课堂相比，线上课堂有其本身的优势，如教学内容呈现的方式、学生学习主动性加强、教师更加注重对学生的关注，但也有不得不考虑的问题。

关键词：小学数学；传统教学；线上课堂

引言

2020年初突如其来的新型冠状病毒“走入”了我们安逸的生活，让我们的工作、学生的学习都变得和往常不一样了。对全国各大中小学学生来说他们不能如期到校。对于无法估计疫情何时结束的学生来说，采用“停课不停学”也就成为每个学校必须采取的有效防控措施。本次疫情下的“停课不停学”，在停止线下教学同时，也就意味着线上教学的开始。

传统小学数学课堂分为两种教学方式，一是以老师教为中心的课堂教学，另一种是以学生学为中心的课堂教学。通过教学实践发现现在很多课堂仍是以老师为中心，每节课依靠的是老师的讲解，老师却把学生当作知识的容器。而线上课堂内容花样多、干扰较大，学生的想法与实际教学目标不符，但在疫情期间线上数学课堂还是有其发展空间的，总体来说基本实现了假期的线上教学目标。对比传统课堂来说，学生的学习兴趣见长，动手操作能力也有所增长。但线上教学在其发展道路上也有其需要解决的问题。

小学传统数学课堂存在的问题和弊端

（一）、课堂教学的单一化与权威化

新课程改革已经在全面的实施，但在传统课堂上存在着教条化、死板化、脱离实际生活等劣势。学生在实际的数学课堂上缺乏自主选择性和创造性，课堂上教师仍以灌输知识为主；教师和学生之间的交流、对话形式过于单一，师生之间、生生之间交流讨论、互动环节很少。课堂上老师会把教学设计“背给”学生听，学生死记硬背。教师以教材、以教学设计至上，学生对于教师讲解的知识也是一向地听从，几乎很少去怀疑老师讲解知识的正确性，从而导致学生根本不知道如何去学习，缺少独立思考的能力、解决问题的能力。因为一个班级有几十个学生，我们对于这几十个学生都采用的是统一的标准来衡量他们。对于学习困难的学生来说每节课无异于在听“天书”，所以才会产生部分学生上课睡觉、发呆的情况。曾经问过学生“你想学习数学吗？”，“想啊，可是我听不懂。”这样单一、权威的课堂让学生产生了自暴自弃的念头，因为他们没有办法重新来过。数学是环环相扣的，一个环节留下了问题，接下来每个环节都很吃力。对于抽象的正比例和反比例教学时，只能单纯的出示课件让学生独立思考；对于四年级的学生来说“路程相遇问题”的解决学生采用最好的方法也只有借助线段图来理解。而对于理解能力低的学生也就只能靠死记硬背。例如在教学圆柱和圆锥知识时，学生只知道圆锥的体积V=13Ssh，却不知道是为什么，所以再告知底面积和体积，求解高的时候学生根本不理解为什么要先乘以3

（二）、学生学习的封闭性与单调性

数学课堂上，解决问题的方式主要是教师与学生之间的问答、学生与学生之间的讨论，传统课堂上又以老师和学生之间的问答为主。学生获取知识的方法也只是从老师那里汲取，偶尔是与同学交流、讨论、合作去解决问题，对于外界事物可以说的上是一无所知，所谓的“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。把自己封闭在这样的一个环境里，也让学生变成了井底之蛙。这样的小学生很难适应当今的社会对于他们的要求。在人们的观念当中，小学数学学科就是计算、计算、再计算，所以学生的学习方式也是很单调的。每天重复的练习让一些学生变成了容量颇大的存储器。后进生学会了自我放弃，而对于其他学生来说会让他们觉得原来学习也就这么简单，甚至会产生“做这些练习有什么用？”、“我为什么要上学”这样的疑问。

（三）、因材施教的局限性

传统的数学课堂上教师要顾及大部分学生，但由于各个学生所处的社会条件不同，所以即使在同一个班级的学生，他们的学习能力也是参差不齐的。新课程理念下的素质教育要求教师要促进学生全面发展、要发展每个学生、培养学生创新精神和实践能力，但在实际课堂上学生接受能力不同、基础不同，很难做到对于每个学生都能因材施教。因材施教不仅受到学生因素的影响，同时时间、空间也影响着教师对学生的因材施教。例如在教学圆柱和圆锥时，计算圆柱的侧面积、体积时，有的学生是不理解圆柱侧面积和体积推导过程，有的学生是不会计算圆的面积、周长，而有的学生是小数乘除法不会，这样根本就没有办法进行统一教学。

以新课标为研究方向，探索线上教学的创新之处

（一）、转变了教学内容的呈现和交流方式

最好的教学过程应该在限定的时间内，在教养、教育和发展三个方面获得更高可能性的水平。因为提高活动效率和节省时间这两个法则，是劳动活动的普遍法则。在传统数学课堂上老师进入课堂的模式就是“一支粉笔、一本书、一张嘴”，教师往往在画图、板书等环节上花费很多工夫，相对于