品味生活，让习作之花恣意绽放 论文.docxVIP

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品味生活，让习作之花恣意绽放

摘要：“生活是习作的源泉”，因此，作文教学应该回归走生活化的道路，寻求作文内容的生活本色,这就要求我们作文教学要引导学生做生活的有心人。抓住生活契机，捕捉习作素材；品味生活滋味，激发写作灵感；感悟生活色彩，抒发写作真情；回归生活本色，体验独特感受；放飞生活空间，享受写作的乐趣。从以上五个方面来激发写作灵感，使学生习作回归本位,返朴归真。让习作之花在生活中恣意绽放，这样的作文教学一定会收获到“满园春色”。

关键词：绽放捕捉品味感悟

提起作文，不论教师还是学生，都有“谈虎色变”之感。教师们教得辛苦，学生们学的也辛苦，但仍有很多学生不是无事可写、无话可说，就是东拼西凑、敷衍了事。写出来的作文，干巴巴的，既缺乏想象力，又失去了小学生原有的天真雅趣。我认为这是习作教学远离了学生生活，禁锢了学生个性。因此“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，”激活学生脑中丰富的，沉睡着的生活积累，让学生有话可说，在乐中学写作文。让习作时空飞出课堂，走进生活，迸发习作的生命力。下面，本人根据多年的教学经验，谈一点自己的认识和体会。

一、抓住生活契机，捕捉写作素材

叶圣陶先生指出：“作文的自然顺序是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”这说明创作的冲动来源于对生活的热情。引导学生写真话，表达真情实感，要教育学生明白，作文不是文字游戏，而是把自己的真实生活感受、思想情感传达给别人。因此首先要有表达的欲望、表达的需要，然后才有作文，指导要从学生的需要出发，拨动了学生的心弦，也就有真实的内容可写。在学校，学生的很多间接经验来自老师，教师不如自己带头向学生娓娓动听地讲述身边发生的事并发表自己的感想。

比如有一天下午，我捂着受伤的下巴走进教室。本来自认倒霉的我已无心上课，但我转念一想：也许这是个很好的作文材料。我笑着说：“今天，我很倒霉，又很幸运。”这一下，学生们一个个睁大好奇的眼睛，齐刷刷地看着我，接着听我讲述路上发生的事：“我听课去了，想起你们明天语文测验，还有一些问题没讲，于是，我匆匆赶回学校上最后一节课。谁知，电瓶车驶到半路上的时候，由于车速过快，太阳又刺眼，我的头碰到了迎面扛了的竹竿。”

“啊！有没有伤到？你当时的心情怎么样？”学生迫切地问道。

“我急忙刹车，愣住了，吓出了一身冷汗。”我停了一会继续说，“摸摸自己的头，庆幸还在，眼睛也没刺到。”

“哦……”学生松了一口气。

“只是下巴，一阵刺痛。”我接着说。

“一定很疼吧！你有没有找他们算帐？”

“当时我真想大骂，他们怎么能在这大马路上搬竹竿呢？可转念一想，自己也太不小心。再说，扛竹竿的人已经在互相责怪了，并向我道了歉。反正没什么大伤，我也没说什么，也不去跟他们争执，我只想着怎样早点赶到学校上课。”

“要不是为了我们，老师也不会受伤。”学生纷纷议论道。

…………

这堂课变成了学生问老师答。看着学生们思维这么活跃，我早已忘记了伤痛，这堂课干脆上成作文课算了。我故意问：“那你们给我的故事起什么题目呢？”

“《一件意外的事》、《一件难忘的事》、、《一件危险的事》、《倒霉而又幸运的一天》、《一件后悔的事》、……”学生们纷纷回答。

“如果让你们写，会用什么题目呢？”我趁热打铁。

“《我的好老师》、《难忘的一节作文课》、《这件事教育了我》……”

“那怎么样把这件事写具体呢？”我继续问到。学生畅所欲言。就这样，学生欣然命笔，写出了一篇篇生动感人的文章。学生从我的现身说法中受到了启发，获益非浅。

二、品味生活滋味，激发写作灵感

小学生所写的内容一般都是学生所熟悉的，但很多时候学生对原很熟悉的活动却感到没什么可写，或者无从下手。有意识组织活动，使学生通过实践活动来创造更多的亲历体验、角色体验、换位体验等机会。于是，我经常选择各种活动场景，让学生亲临其境参与体验，在活动中引导观察、加强指导，从而捕捉写作灵感，如我在《吃杨梅》的习作教学中，为了让学生写出更加形象、生动的习作，我把杨梅带进了课堂。首先，我让学生仔细观察杨梅的形状、大小、颜色，然后让学生亲口吃杨梅，要求他们用心品尝杨梅的味道。有一个学生在习作中这样写道：“看着一篮子又大又红的杨梅，我直流口水，恨不得马上吃个痛快。老师的声音一直在耳边回响，而我却什么也听不见，那一篮子杨梅似乎在冲我扮鬼脸。终于轮到吃杨梅了，我慢慢地拿起一颗杨梅放入口中，还没有咬，我的口水就流出来了，杨梅上的小刺就像在给我挠痒痒。我轻轻地咬了一口，一股甜甜的、酸酸的汁液流入我的嘴里，顿时，我觉得全身都舒爽极了。”

在让学生写一篇《我有一双灵巧的小手》的作文之前，我在主题班会上进行了“钉扣子”、“缝