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?浅谈高中生物课堂的情感教育

摘要：随着新课程改革的层层推进，特别是新课程理念的深入人心，情感教育也越来越受到重视，教育要提升人的素质，就需要提升人的情感质量。本文通过对高中生物学科情感教育现状的调查与分析，试着在高中生物课堂寻求开展情感教育的策略。

关键词：生物课堂开展情感教育

我国素质教育已经提出近30年了，全面推进素质教育己经成为教育改革和发展的主旋律。然而，各种新闻报道却又不能不引起我们的深思：2002年甘肃中学生齐刚杀害亲生母亲；2004年云南大学马加爵杀害四位同窗；2008年湖北利川市第五高中两名同学因琐事发生口角；2014年湖南临澧一中两名高中生从宿舍楼坠楼当场身亡，同年常州某小区内一19岁男中学生跳楼自杀，而导致该中学生自杀的直接原因是“与家长发生矛盾”等等类似案件接连发生。与此同时，关于现在中学生情绪不稳、心理承受力低、自我失控、厌学、考试舞弊、自闭、逃学等报道屡见报端。我们不禁要反思，我们的教育到底缺失了什么?我们的教育还有情感教育吗?

联合国教科文组织在《学会生存—教育世界的今天和明天》的报告中指出:“教育的一个特定目的就是要培养感情方面的品质，特别是在人和人的关系中的品质。”，“教育以有意识的影响人的身心发展为直接目的，唯有教育这项人类社会的实践活动，是以直接影响人的发展为宗旨的。”我们的教育应该有“以人为本”的回归。情感教育的渗透是每位教育工作者义不容辞的责任。作为生物教师，我有责任借助生物学科特点和优势，促进学生情感的发展和完整人格的形成。

1．恢复课堂生态，促进情感的生成

华东师范大学终身教授叶澜女士说:“课堂教学应被看做师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命意义的构成成分”、“让课堂焕发生命力”。然而，传统的课堂学生的学习方式主要是接受式的学习，教师教什么，学生学什么；教师问什么，学生答什么；教师给什么，学生收什么；教师怎么教、学生就怎么学，不教就不学。“学”无条件地服从于“教”，教学不是师生共同体而是教师单一体，学的能动性、独立性、创造性丧失了，课堂仅剩灌输和表演。课堂教学缺少了心灵的滋养，漠视了人文的关怀，压抑了个性的发展，使学生对学习失去热情和兴趣，进而影响到他们对待生活的态度，变得麻木与冷淡，可以说，传统的课堂教学是严重的“水土流失”、“营养缺失”，生态失调。

一个成功的生物课堂，它不应该是沉默和冷淡，而应该是老师与学生之间亲切的对话和互动，学生与学生之间紧密的合作和探究，是枝繁叶茂、鸟语花香、生机盎然的。这就要求我们老师抛弃古老的师道尊严，放弃一味的强压和灌输，换一种身份，换一种姿态去创设和谐的、生态的生物教学课堂。在这样课堂下老师与学生、学生与学生打成一片，课堂氛围融洽。学生在课堂学习中追求人的身与心的和谐，人与人的和谐，人与环境的和谐，人与学习内容的和谐，从而产生自主、合作、探究的课堂。教学过程真正成为学生自我探索、思考、观察、体验、操作、质疑、发现和创新的过程。如高中生物必修教材中“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”、“人类遗传病的调查”、“探究酵母菌的呼吸作用方式”等实验，运用自主与合作学习的策略。充满生态的课堂可作如下设计：1、引导学生弄清教材中有关知识，作为基础；2、指导学生收集有关的参考素材，练习学生课外工作能力；3、运用科学的程序与方法，制定探究实验方案；4、学生分组完成实验设计，提高合作学习的能力；5、师生共同讨论、选出最佳方案，或将各组方案优化组合，构建最佳方案；6、实施最佳方案，完成探究实验，达成教学目标。

这样的课堂，学生既学到了知识，又发展了能力，更重要的是通过老师与学生之间亲切的对话和互动，学生与学生之间紧密的合作，潜移默化中获得了丰富的情感体验，增强了学生的情感意识，个人的自我成就感，克服困难的喜悦感，小组合作的愉悦感，与他人交流的释放感以及完成学习的收获感等等，充满生态。

2.挖掘学科知识，注重情感的实践

生物课本中，有很多世界生物学发展史、我国生物学发展成果展示，这些知识展现科学家顽强拼搏的毅力、勇于实践的精神以及对科学研究的热爱，这些知识的教学不仅对学生进行相关情感教育，还能从科学发现的研究方法、思维品质、科学观念，产生热爱科学、热爱探索的情感。如关于内环境与稳态、生命进化、遗传等知识，能体现对生命的关爱，使学生珍爱生命。而进行温室效应与遗传病调查，则可培养对自然与社会的责任感与使命感。利用好学科资源就能培养学生的学科兴趣，使学生终身受益。

在教学中，依据生物学科特点，结合生活实际，紧扣各章节相关的知识点，深度挖掘，创设情景，有意识地引导学生生疑——质疑——释疑，激发学生思考的兴趣，增加学生情感体验。在探究《植物光合作用影响因素》时，选