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农村小学口语交际教学策略研究

【摘要】口语交际是新课程下语文教学的重要内容，正确把握口语交际教学的课程目标和内容，研究口语交际教学的教学方法与策略，对贯彻落实《语文课程标准》，提高学生的语文素养是十分必要的。然而，农村口语交际的教学方法相对滞后，已经影响了口语教学的效果，文中，笔者对农村口语交际教学的发展现状和教学策略阐述自己的看法，以便更好的服务于教学，提高农村学生口语交际的能力。

【关键词】农村小学口语交际教学策略研究

一、农村小学口语交际教学的发展现状

（一）教师教育观念陈旧、教学方法落后

农村很多教师抱着老黄历不放，在教学中，只注重基础知识的传授，反复训练字词，检查背书、写字，而不重视能力的培养，特别是口语交际能力的培养，甚至教材中涉及到的口语训练，不去精心设计教法，甚至视而不见，少数的教师一学期一节口语交际课都没上。据调查，21%的学生反映老师从不上口语课。如此这般，学生口语表达能力又怎能提高？

（二）学生心理素质及性格因素导致教学中参与面不广

农村小学口语交际课的教学中，往往是少数喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而多数学生特别是一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色。这于农村小学的学生心理素质和性格有关，大多数农村的学生心理素质差，性格内向、自卑、孤僻，以致沉默寡言，不敢当众发言阐述自己的主张、建议或看法。好多学生在口语课上站起来脸先红得像红布，一言不发。教师干着急，举步维艰，很多人知难而退，其结果就可想而知了。

（三）学生的主体地位没突显出来

口语交际教学应遵循以人为本的主导思想，让学生在口语交际活动中真正成为交际的主体。事实上，农村小学的学生在口语表达中具有自卑心理、怯场心理，自我封闭、自我禁锢，因而很多教师只注重言传，不注重学生口语交际的训练。不会积极引导，往往只提供参考答案，照本宣科，久而久之，学生口语表达能力自然得不到提高，成了学舌的鹦鹉了。

（四）教学中缺乏民主氛围

农村小学的学生很少接触社会交往，不会说，不善表达。教师囿于传统的教学观念，没有注意到学生的心理和生理特点，不注意与学生沟通，了解他们的心理和情感需要。不去充分关爱、尊重和理解学生，唤起他们的自信与勇气，帮助学生克服害怕当众说话的心理，很难与学生产生思想共鸣，拉大了师生间距离。口语课上出现教师启而学生不发，教师一言堂的尴尬局面。

二、教学策略

新课程的培养目标之一就是要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流。初步学会文明人际沟通和社会交往、发展合作精神。为了认真贯彻《语文课程标准》的要求，切实提高学生听说能力，为学生的读和写打好坚实的基础，教师应该通过多种途径，创设训练的机会，采用多种方法，激发听说的兴趣，从提高听说训练的有效性。下面就结合使用新教材的教学实践，对如何上好农村口语交际课谈谈几点做法：

（—）选好话题，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”。有兴趣就有说话的动力，一旦我们的说话课使学生产生兴趣，就会激发他们说话的积极性和主动性。针对学生的特点，所选话题要贴近生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使他们有话可说，有话要说，也只有这样才能激发学生说话兴趣。如第一堂口语课，让同学们介绍自己，并比一比谁说得最精彩、不落俗套，给最优秀的以热烈的掌声、颁发“小演讲家”证书。每次语文课的前5分钟，学生全体起立，我拟定一个话题(或由学生代表提出一个话题)，可以诗歌背诵、说成语故事、评名言警句等作为话题；利用生活中的偶发事件作为话题；利用时事新闻、社会现象作为话题；利用课文作为话题；学生同时围绕该话题，旁若无人地大声说话——这是“课前5分钟说话”的基本模式。开始训练时，很多学生不敢大胆地说，常常不到5分钟教室里就听不见几个学生的声音了。为此，我首先注重了教师的示范引导。即在刚开始练习说话时，教师除了对有关方面作必要指导外，还亲自“下水”，现身说法，侃侃而谈，这样学生就会有种新奇感和表现欲——既想欣赏老师的口才，也想展示一下自己的本事。在此基础上，我有意识地在话题选择和情景设置上下功夫，适时地调动起了学生的积极性。

（二）精心创设情境，激起说话欲望

情境能引引起学生认知需要，进而产生对知识的追求，积极思考，主动探求新知识，他在培养情感、启迪思维、发展想象、提高语言的感受和表达能力，以及培养审美能力等方面均有独到之处。于是在在教学中我们尝试着根据说话内容创设相应情境，激起学生的欲望。

1．以音乐渲染情境：让学生爱说

音乐是情感的艺术，借助音乐形象烘托渲染情境，不仅能让学生得到美的享受，还能够充分调动学生感官，使他们对事物产生喜爱之情，让学生爱说。把音乐语言与文学语言巧妙融合，教学中就可以调动学生的多种感官，收到意想不到的效果。我在讲授《雷锋叔叔，你在哪里》一文时，一开始就以播放《学习雷锋好榜