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浅谈教师支持幼儿体验与创造表演游戏的指导方式

｛摘要｝小孩子天生喜欢模仿，看见什么都喜欢学一学、玩一玩，当然此时的他们更希望得到别人的关注，当自己的表演别人理解不了的时候他们就会用更加夸张自己的动作来吸引别人的注意。在自主性区域游戏活动中孩子们最喜欢的是表演游戏,它是孩子们游戏的一种，孩子们根据听过的故事、童话或者自己知道的文艺作品里的情节、内容和角色,通过自己的语言、面部表情和肢体动作来表演作品的内容。这个表演的内容有的是情境再现，有的是孩子根据自己的想法对表演内容进行创造的过程。这个游戏活动可以锻炼孩子与孩子之间的交往能力,还能促进孩子们的集体意识的发展，更能促进幼儿形成良好的个性。因此教师是否需要对表演游戏中的幼儿进行指导，如何去指导就显的尤为重要。本文通过教师自身的实践经验，在幼儿进行表演游戏的时候如何与幼儿进行互动指导进行探讨，以此推动和促进幼儿能更好地开展表演游戏。

｛关键词｝体验与创造指导方式

孩子是具有表演的天赋的他们喜欢用动作假装正在发生的事情，就是在不吃饭的前提下一只手当碗一只手用食指和中指当筷子来完成表演游戏所需要的画面，有时候喜欢通过夸张的面部表情，在没有真的葡萄的时候甜的葡萄满脸笑容嘴角上扬，眼睛眯眯笑满脸的满足感。对于吃到酸的葡萄时的表情则是眉毛鼻根紧锁皱在一起，下巴内收嘴角向两边用力还会有一点口水掉下来，整个五官皱成一团。还有的利用抱枕把自己伪装成小乌龟，把抱枕放在自己的背上然后趴在地上缓慢的向前爬。拿一个积木或者一个盒子有的时候直接用大拇指和小拇指伸直，食指中指无名指握在手心里假装成电话的样在打电话等等。这些表演来源于他们原有的生活经验里经历过并在自己的记忆里留下深刻的印象的，这些表演是他们自己想的，表演环境是自由的放松的，孩子想怎么表演就用什么来表演没有人来告诉他们该怎么表现。所以孩子参与表演游戏的动机是单纯的为了追求表演游戏所带来的满足与快乐。

表演游戏也是孩子的一种创造性游戏活动，它是通过自己的生活经验及其丰富的情感，对原有的表演进行想象创新而产生的新剧情，这个时候他们的表演就是对表演的再创造，不仅给其他小朋友带来新的启发同时让孩子自己也能得到成长。一个班集体里的孩子，每个孩子都是一个独立的个体存在，因此每个孩子的发展都是不同的，所以在同一个表演游戏中会因为不同孩子的扮演和不同能力的孩子扮演而产生不同的效果。

孩子在表演游戏中的表现主要是通过自己亲身经历的在孩子的大脑中留下深刻的印象。但是孩子自己是不能完成从一般表现到生动表现的也不能从目的性的角色转换到到嬉戏性角色或者再到更高水平的角色，因此我们老师在此种情况下和表演游戏中的幼儿进行互动是非常有必要性。但是这并不是意味着,我们老师就要全程参与到孩子的表演游戏当中，从而转变成我们老师自导自演了。我们对表演中的孩子指导的目的是让他们在已有的表演游戏经验基础上，能够根据自己的生活经验和自己对表演作品的理解与体会通过自己的想象来进行创造，让自己表演游戏的经验能够再现。所以我们老师在对幼儿的指导上也不应该是借助框架来对幼儿进行控制，一味的让孩子按照自己的计划去进行表演游戏，这种指导是通过老师自己对在表演游戏中的孩子的观察、对表演游戏中的孩子的支持与对表演游戏中的孩子的帮助来实现的。以下是通过对本班幼儿在表演游戏中观察思考发现的指导方式：

1、有重点的观察，鼓励孩子自主探索

每天的区域自主时间开始了，王子欣、陈静怡和房星辰等再次选择表演区进行表演游戏，现在他们对故事《小红帽》情节的发展和对白已经熟悉，此次的表演明显比之前的表演自然了许多，因此他们就不再需要我在他们的区域里进行提醒剧情了。由于他们生活经验的积累和自我表现的能力等种种因素的限制,就导致他们在表演游戏中常常不能把握好自己选择的角色表现特点，最后的表演过程就像对话一样没有特色。此时孩子们的兴趣都快没有了，最后的结果是表演游戏直接变成自娱自乐的情况，直接演变成他们单纯的摆弄游戏了。

这种情况的出现我们老师就需要深入对表演游戏中的孩子们进行观察,观察王子欣、陈静怡和房星辰之间的游戏水平，了解他们的实际需要并适宜的与孩子们进行互动从而达到指导的效果。如：以我们班区域里的表演游戏《小红帽》为例，这个是由一首歌引发出来的故事，我们班的孩子都非常感兴趣，因此就有孩子选择在区域的时间来对这个故事进行表演。在这个故事开始的时候王子欣、陈静怡和房星辰等几个孩子一起讨论小红帽是一个怎么样的角色，他们要怎么演出来？王子欣觉得小红帽是一个很可爱的快乐女孩，认为她一边走路一边唱歌心情肯定特别开心。而房星辰认为小红帽是个粗心的孩子,他觉得小红帽的妈妈已经告诉她不要在路上玩会有大灰狼，可是小红帽还在路上玩。还有的孩子认为小红帽是个没有想法的女孩，他们认为都知道是大灰狼还被