教师专业成长的主渠道——浅谈核心素养视角下如何践行活力课堂 论文.docxVIP

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教师专业成长的主渠道

——浅谈核心素养视角下如何践行活力课堂

摘要:随着素质教育理念的深入发展，教育的目的在于更好地发展和完善学生的核心素养，数学学科知识来源于生活并应用于生活，是对生活知识的提炼和升华。在现阶段小学数学教学中教师应积极践行生活即教育的教学理念，做五活教育、五活课堂，做有生活力的教育。通过给学生挖掘教材中生活化的素材为学生创设生活化的情境，带领学生参与数学生活化的实践活动，让数学教学与学生的生活经验相结合，启迪学生智慧，发展学生数学学习的能力，促进学生数学学科核心素养的发展与完善、锻炼在生活中使用数学知识的能力。

关键词:五活课堂；生活即教育；小学数学；实践与探索

小学数学教学中教师践行生活即教育的观念对学生的成才和成长都是非常有意义的，其中生活化的作业也是其他学科教学无法比拟的，作业非常的巨大和明显。学生一边学习数学知识，一边了解其来源，明白数学来源于我们的生活、同时生活中也处处都有数学知识、同时我们还能运用数学知识来改造我们的生活，数学是人们生活中解决问题的工具。学生在懂得数学与生活之间的内在联系下会对自身数学学习产生新的看法和观念。所以在当下时间里践行生活就是教育的数学实践活动是非常有必要的，而且是可行的。作为数学老师的任务是尽可能的在生活中找到这些知识点，然后一点一滴带到课堂中去，这样学生就能慢慢地领悟到生活原来就是数学的道理，发展自身头脑思维，这样一来就培养了学生的创新求异思维和热爱生活的情怀。

一、创设生活情境，助推教法教具活

学生在小学阶段刚开始接触系统的数学知识，在教学方法上教师应选择便于学生理解和接受的教学方式，这样学生也有新鲜感。在生活即教育的思想理念下，我们作为人们教师，特别是数学教师要始终不断的进行学习和创新、尝试，这样才能有更多更广的思维去教学。学生才能学的更好，学生才会觉得自己与数学是密不可分的，是那样的协调，那样的亲密，这样就更加热爱数学了。利用原有的生活经验，进行数学知识的学习和探索。

比如，当我在教学《元、角、分的认识》这一节新授课时，课前我先通过调查发现学生原有的生活经验使自己早就知道了元、角、分等这些概念，但是都是皮毛，不深入。学生仅仅局限在能够说出不同单位的名称。根据大纲上的要求我不仅让学生初步认识了基本人民币单位外，还和同学们一起探究他们之间是如何相互转化的，便于更好的在实际生活中去应用他们，于是我便在黑板上画出元、角、分之间的进率关系，十个一分换算成一角，十个一角换算成一元。我提前一天布置学生带不同的人们币作为教具使用。课堂上我再给学生模拟一个生活化的场景，让学生通过生活中常见购物形式，提高学生货币使用能力。再分小组进行小组展示活动，学生需要按照单价进行购买，同时我让感兴趣的学生上台完成挑选，在模拟在超市购物的生活情境下，学生们自主购物，付钱、找零，让本单元的知识彻底与与生活相联系，使学生在小组合作学习当中共同掌握本节课所学知识，通过模拟生活中的真实场景，给学生留下深刻的学习印象。本节课我在教学中开展生活化教学方式，挖掘生活中常见的数学素材，给学生模拟日常生活中常见的情境，同时能够活用教具，是教学模式的又一次创新，可以让课堂真正的活起来，让学生快乐地掌握数学知识，发展数学应用能力。

二、借助生活素材，助推内容活

在数学知识讲解时，教师可以借助生活中常见的数学知识素材丰富自身教学内容，优化学生课堂学习体验，让学生在教师生活化素材的指引下，将抽象复杂的数学知识变为具体直观的事物，简化学生数学学习难度。教师在选择生活素材时要契合自身的教学需求，充分发挥生活作为数学素材库和资源库的宝贵价值，体现教学内容活的理念，从而提高学生对数学知识的认识。

例如，在组织学生学习几何图形相关内容时，我按照以图形认识、测量、图形与位置、图形与变换教学步骤层层递进向学生讲解知识。联系学生的生活经验和活动经验，借助生活素材，将几何教学中的抽象的几何体变为具体的事物，降低学生数学学习难度。在讲解圆柱体的表面积时，学生在面对新接触的数学知识感到困惑，不知道用哪种方法去计算圆柱体的表面积。为激发学生数学学习的灵感，我将带领同学们一起动手操作，将一张方形的纸片对口联结在一起，这样就变成了一个没有盖子的圆柱形，引发学生对圆柱侧面积计算方法的思考，学生通过动手实践操作发现圆柱体侧面积展开是一个长方形，学生在具备计算长方形面积的能力下推导出圆柱体侧面积的计算方法就是圆柱的高乘圆的周长。在学习抽象的几何图形中，我让学生从生活中找到不同的实际物品来充当教具，学生学起来特别兴奋，这样也方便学生做实验，得出自己正确的结论。借助生活素材下更好地学习几何图形知识，让学生认识到生活中处处都有数学，让学生获得积极的学习情感体验，教学内容也活了起来。

三、组织生活实践，助推知识活

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