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启用“体验”密钥打开德育之门

——浅谈在低年级段《道德与法治》教学中的体会

内容摘要：《道德与法治课程标准》中指出：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的”“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟”。用“体验、认识、感悟”等过程性目标动词来刻画学生品德形成的过程，体现了在道德与法治的教学中实施体验教学的迫切性。传统的品德教育过重于说教，忽略了学生的情感体验，使得学生没有时间去感悟、内化道德观念，显得苍白与单薄。针对这个问题，在课堂教学中我们应积极采取各种体验形式，激发学生的真情实感。

关键词：体验式教学密钥开启德育

前苏联当代著名的教育学者苏霍姆林斯基说：“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲身体验的时候，才能真正成为学生的精神财富。”实践证明，体验式教学的运用，使学生成为了课堂的主人，道德认知和道德行为之间的这扇门终于被开启。

一、不用舞台的表演——趣味活动

儿童天性好玩，生性好动，可以说喜欢活动是儿童的天性。活动不仅是儿童认识的源泉，也是儿童发展的基础，对孩子的身心发展起着极为重要的作用。

生动活泼的趣味活动的开展，儿童的主体参与性才能得到充分发挥，才能有效地改变儿童的道德认识和道德情感。因此，小学《道德与法治》教学应以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，寓教育于活动之中。那么作为教师，我们该怎样实施活动化教学，利用活动舞台让孩子在展现自我中学会生活，学会学习，学会做人，提高活动的实效呢？

在《道德与法治》教学中，我们可以创造性地使用教材，利用录像、讲故事、多媒体手段创设道德情境，将教材化静为动、化远为近、化抽象为具体，让学生在真切的活动情境中去感受和体验。通过生动的画面再现生活情境，利用情境的感染和移情作用，使学生获得真切的体验；将生活中的典型事例用小品、角色互换等形式再现于课堂，让学生扮演不同角色，亲身体验他人的处境和内心感受，从而加深对自己行为方式的道德价值的判断，形成健康的道德情感。

如一年级《7.可爱的动物》一课，教师设计了活动“热闹的森林舞会”，师生做自己喜爱的动物的头饰，供森林舞会活动用。多媒体创设情境，学生分别戴上不同动物的表演头饰，以自我介绍的形式，向大家介绍自己熟悉或喜欢的动物的特征，如颜色、生活习性等。在学生表演时，请其他同学注意观看和倾听，并相机配上录音故事《明明和小鸟的故事》，引导学生怎样能和喜欢的动物成为朋友，思考：怎样对待动物，才是真正友好的行为。孩子们纷纷举手回答，表示以后要关心爱护身边的小动物。课件展示：人和动物和谐相处的画面。课后，孩子们还只画了不同的画，来表达自己的心愿：和动物成为好朋友。再如学习《大地妈妈哭了》一课，设计情景表演：让我们帮帮大地妈妈，组织学生讨论：怎样才能让大地妈妈破涕为笑，指导学生进行故事续编，分角色表演情景剧“让我们帮帮大地妈妈”，呼吁大家都来爱护动植物、珍惜资源，共同创造一个美好的家园。孩子们纷纷尽情展现，还兴致勃勃地提出了不少环保小建议。

看着孩子们一张张欢愉的笑脸，我不由得想到赞可夫说的那句话：“掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生情绪状态而达到的。”是啊，讲了又讲，让学生明白一个道理，不如创设一个丰富多彩，富有启发性，具有开放性的环境，让孩子们在真实的情境中去体验、去感悟、去获取。正如意利著名教育家蒙台梭利的一段名言：“一件事，我听到了，随后就忘了；我看到了，也就记得了；做了，很自然就理解了。”

二、不用教鞭的方法——多样游戏

“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我才会明白。”对于儿童，游戏就是他们的生活。

儿童在游戏中通过认知发展想象，通过参与活动感悟道理，通过亲身的体验探究游戏的真谛。所以游戏具有不可替代的教育价值。儿童在游戏的时候，每一位都是那么的生动、活泼、积极而快乐，并且在组织化、秩序化、统一化的游戏中，他们就如在小社会中，学习到分工、合作、互助的精神，所以说：“游戏是唯一不用教鞭的教育方法。

以《美化家园》为例，为使孩子们懂得乱扔垃圾的危害，帮助他们了解垃圾回收后的价值，激发他们自觉保护环境的愿望。设计“送垃圾回家”的闯关游戏，起点是一面小旗子，终点是两个分类垃圾桶，中间是一些乱扔垃圾的错误行为，请生来帮忙。孩子们在玩中学，学中玩。教师相机提示：什么样的垃圾可以回收，什么垃圾不能回收，如果乱扔乱倒就会我们的生活环境，影响我们家园的整洁和美丽。游戏结束时：请生说一说怎样才能真正让垃圾回家。又如《我帮你，你帮我》一课，开展“盲人走路”的游戏，让学生蒙上眼，扮演盲人走路，切身体会残疾人生活的不便，懂得同情他人，关心他人。

著名教育家陈鹤琴先生说过：“儿童以游戏为生命，游戏具有种种教育的价值。既然儿童喜欢游戏，我们就可以利用游戏活动来支配他们，来