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浅谈初中化学课堂评价

【摘要】当今评价学生的好坏，绝大多数无法客观评定，这样一来很容易误导学生，从而让学生的认知产生偏差。这样的学生可能会因为取得了好成绩而沾沾自喜，同时可能会得到相应的奖励，但是，这很可能让学生可能会失去更多的东西。例如，学生失去了高层次的认知才能、情感能力，以及完好的人格等。本文从教学中对学生出现的信息进行评价角度的切入，从而提出构建评价中的三重角色和如何积极作为的进行评价。

【关键词】化学课堂评价生命

随着课改的深入，课堂评价是我们实施新课改不可绕道的大山；为了攻克这座大山，我们教师一定要对化学课堂评价和学生的认识有一个质的飞越。教育本应该就是本着教师育人的原则，挖掘学生的潜能；当学生有一天从学校走出时，带走的不仅仅是知识，更应该是人生价值的追求。因此，关注生命价值，促进生命成长就撑起了化学课堂评价的支点。一堂成功的化学课堂一定离不开精炼的课堂评价，它同时是课堂教学中的重要组成部分。

一、追寻参照：构建课堂评价三重角色。

在我们的化学课堂评价中我们往往无法选择“甄别与选拔”的标准，那是因为我们教师没有从观念上改变。在进行评价之前，就已经根据每个学生的成绩将他们贴上了相应的标签。众所周知，通常在一个班级中两头学生少即好生差生，而绝大多数是中等生。所以，我们必须要在化学教学中构建评价中的三重角色。

1．构建软化班级参照角色。

在课堂评价中，许多教师以班级优秀生为参照，而大多数的中等生和后进生只是陪衬。在教学中我们面对的都是活泼可爱的学生，因为他们来自不同的家庭，所处的社会环境也不同，以及家庭的遗传因素等影响决定了学生的差异性。因此，我们除了要关注学生的共性，更主要的是要关注他们的个性，要实行统一评价和分层次评价相结合，但主要还是分层评价为主的评价方法。我们知道学生的个体存在差异，他们每个人都有自己的独特之处，有自己的想法。当然，让人遗憾的是，在同样的教室中，虽然可能有许多学生对很多问题有独特的见解，但是缺乏等同的展示机会，而得不到施展。于是我在班上开展“三个一”活动，一周介绍一个身边化学故事，一个化学习题独特想法，写一则化学周记。

2．构建强化自我参照的角色。

学生是一个个个体，我们要关注学生的发展，不要将学生进行横向比较，应该提倡学生自己纵向比较，多于自身对照。要多鼓励学生，要发现他们的闪光点，肯定他们的成绩给与他们信心。改变我们以往的观念要多表扬少批评，从而鼓励学生获得成功，能够体验成功的喜悦。让学生养成自我评价的习惯。教师可以让学生每节课结束后，自己试着做账记录卡，让学生每天自己抽点时间回顾记录：

姓名（）课题（）日期（）

本节课的想法（）

对本节课建议（）

本节课最喜欢的环节（）

本节课不理解地方（）

比起昨天最大进步（）

我及时阅读学生记录卡，并根据学生情况调整教学方法；让学生明确学习的方向，培养学生积极学习习惯。教师在评价学生时，要根据学生的自身情况客观的进行评价，要讲究方法和策略，要使用不同的语气语调进行评价。

3．消除位差参照角色。

作为教师要做到平易近人，如果与学生之间存在心理距离，这样就会造成学生上课发言不积极，从而导致课堂氛围差。这种距离感是指由于所处位置不同，使大家形成了有事心理和劣势心理，具有优势心理的人就会具有优越感，而具有劣势心理的人就有自卑感。在化学教学课堂口头评价中，由于位差效应，造成了老师夸夸其谈，学生不敢回答，从而导致不真实的柔性评价。因此我们老师在柔性化评价时，一定要尊重学生的隐私权、人格权和选择权，要尊重学生的想法看法，以及学生的建议和合理的辩解。只有这样我们的课堂评价才能达到最好的效果。

二、你积极作为：让评价焕发生命的活力

我们现在的评价方式，绝大多数无法理性的评定学生学习过程中各种学程设计的进展情况，而且会误导学生，认为这就是希望他们应该学习的。同时学生可能因为某方面做得好会得到奖励，可是于此同时学生会丧失更多的东西。课堂教学评价改革，必须以学生为主体，以学生发展为评价基础，才能让评价焕发生命的活力。

1．直面学生，方能游刃有余。

作为教师备好一节课的评价很重要，要求教师一定要看透学生，吃透教材。对于教材，教师在把握重难点的基础上，还要发挥自己的独到之处，要对教材进行在研究，这样教师在课堂上才讲解时才会得心应手。除此之外，教师也要对学生十分了解，要做心中有数。当然在课堂中我们也会遇到许多突发事件，这就要求我们一定要有高水平的教育机智，能够迅速观察学生的反应，。

2．正确运用理论评价知识，方能胸有成竹。

（1）体现激励性

教学活动不仅是学生