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基于大单元学习任务设计的《丁香结》教学设计

一、文本教学解读

本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。结合单元内容和语文要素，学生在单元学习中需要理解的大概念是：运用合适的阅读和表达策略（联结和想象）可以促进对文本的理解或丰富表达内容，突出表达意图。单元核心学习任务设计为“举办‘变形记’故事分享会”。本文作为单元内的一篇精读课文，重点是要让学生在阅读理解过程中，通过问题驱动，深入探究，联想与想象，体会丁香在文学作品中由物象向意象的“变形”，以及这一“变形”带来的创意效果。

丁香是中国常见的一个意象，而且也有比较固定的寓意。就如折柳、明月、梅花等都有固定的象征意义一样。古人发现丁香结（也就是丁香的花苞）极似人的愁心，所以常用来表示愁思的一种情结。比如课后“阅读链接”中所提到李商隐的“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”，李璟的“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”，都是以丁香来暗喻愁思。

教学时，不妨和学生一起，诵读“阅读链接”中的四句诗句，一边诵读一边思考，四句诗句中都提到了哪一种景物？有的学生会说是“丁香”，也有的学生会说是“丁香结”，这样就可以顺势引导初步体会物象与意象的联系。

了解了丁香结、意象等概念之后，师生便可以一起走进宗璞先生的散文《丁香结》了。为了引发学生的深度思考，教师不妨就从课题入手，启发学生一边默读课文，一边思考——为什么题目叫“丁香结”？这一主问题的设计，一方面关联了课后第一题和第三题，便于学生从整体上感知课文内容，另一方面是从内容角度进行提问，便于学生深入理解课文内容。

何谓“深入理解”呢？学生根据主问题进行自主默读，会发现关于丁香结的语句集中在课文的四、五、六自然段。那么一至三自然段写了什么呢？显然是在写“丁香花”，那题为“丁香结”，为何要对“丁香花”进行浓墨重彩的描写呢？关于“丁香花”，作者又写了什么、怎么写的？这一连串的问题，便是“深入理解”的路径，便是体会事物在文学作品中由物象向意象“变形”的创意表达，体会联想和想象在表达中的价值。

关于丁香花，宗璞先生开篇是这样写的：“今年的丁香花似乎开得格外茂盛，城里城外，都是一样。”这是丁香花留给宗璞先生的总体印象——开得格外茂盛。随后，宗璞先生按照空间顺序，先描述了“城里”丁香花盛开的气势——“有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。”然后描述了“城外”丁香花的明艳姿态——“月光下白的潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香”。在宗璞先生笔下，“茂盛”的含义丰富：既是生气勃勃，也是惹人注目，更是色彩醒目。

宗璞先生与丁香花结缘至深。她经历过的春光，几乎都和这几树丁香联系在一起。“那十字小白花，那样小，却不显得单薄。许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想”。她文思泉涌时，它悄没声儿地窥着她；她搁笔思索时，它的香气直透毫端；她窗前踱步时，它傲然挺立着身姿。

缘深至此，必然浮想联翩。宗璞先生联想到了古人诗句中的丁香意象——“芭蕉不展丁香结”、“丁香空结雨中愁”；想象到了“迷蒙细雨中，着了水滴的紫色丁香花，其线条模糊，直向窗前的莹白渗过来”的画面，显然，微雨中的丁香更惹人怜爱，“让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起”。浮想联翩，必定思绪万千。一直萦绕在宗璞先生心头的“丁香结”的说法，也在一次春雨中得到了解释，丁香小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣，负担着解不开的愁怨，恰似人生中一件又一件解不完的不顺心事。所以丁香结年年都有。

沿着“深入理解”的路径，我们了解了《丁香结》这篇散文的写作内容、写作结构，以及写作意图，在此基础上，教师可以启发学有余力的学生，追问他们对哪一种植物有所了解，或是颇具偏爱，通过联想与之相关的古诗词、散文，想象它象征着什么，代表着怎样的人生追求。然后，鼓励学有余力的学生进行有创意性的文学表达，这也是2022版课程标准发展型学习任务群中“文学阅读与创意表达”学习任务群对第三学段学生的具体要求。

根据上述文本解读，具体学习目标设计如下：

1.通过自主识字，会写“缀、窥”等12个生字，会写“幽雅、笨拙”等18个词语。

2.结合“阅读链接”的诗句，体会“丁香结”的意象，通过有感情地朗读、想象画面、联系自身生活经验，从阅读中想开去，深入理解描写丁香花的语句，初步体会作者的人生感悟。

3.梳理文章的脉络，了解作者的行文思路，理解丁香在作者笔下从物象到意象的“变形”，并尝试迁移运用到自己的习作。

二、学习活动设计

板块一联结经验，初识意象

1.联结“阅读链接”，初识“丁香结”。

（1）出示“阅读链接”中的四句诗句，指名学生诵读。

（2）组织交流，发现四句诗句中的共同意象。（丁香结）

2.解释意象