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精彩，源于捕捉

——小学数学课堂教学有效提问例谈

摘要：课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是“有效教学的核心”，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。提问的好坏直接影响课堂教学的质量，影响学生探究问题兴趣。如何使课堂提问更有效呢?笔者在自身的教学中不断探索，也得到了一些有益的启示，本文从起步时需探问、无疑处需追问、尝试后需导问、梗阻处需引问、关键处需点问五个方面展开论述。

关键词：有效提问探问追问导问引问点问

生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。课堂提问是小学数学课堂教学中进行启发式教学的一种主要形式，是教师们经常运用的教学手段，是“有效教学的核心”。一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上；能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维。一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。提问的好坏直接影响课堂教学的质量，影响学生探究问题兴趣。如何使课堂提问更有效呢?笔者通过深入的调查，针对促进数学课堂有效提问的技巧进行一些探讨。

一、起步时需探问

当学生初次接触某一知识或方法时，适宜放慢速度，在难点处不妨以探问来吸引学生的注意力。例如，我在教学《解决问题的策略——画图》。例题：梅山小学有一块长方形花圃，长8米。在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了18平方米。原来花圃的面积是多少平方米?这是学生第一次正式学习用画图的策略帮助解题，初次体验数形结合的思想，虽然只要画出草图，但应该让他们意识到所作的草图要能比较准确地反映出数量之间的关系，对解题才有帮助。所以，画图时应依据题目中的数据确定所作线段的大致长度，这是学生画图的难点，也是纠正学生平时随意作图的良机。怎样让学生注意到这一问题呢?教师在指导作图时，应小步前行，可以试探地问学生：“长增加了3米，画多长呢?”，“画这么长合适吗?”引导学生观察、比较，得出：比8的一半短一点。这样，不仅吸引了学生的注意力，而且培养了学生先想后画的严谨的学习态度。

二、无疑处需追问

平时教学中，经常见到这样的现象，学生在教师的组织下，顺利地进行一些数学活动，教师很满足这种“无疑”的状态，便很快进入下一个预设的环节。如《平行四边形的面积》一课，绝大部分教师在学生把平行四边形剪拼成长方形后，就立即引导学生比较平行四边形的底与长方形的长、平行四边形的高与长方形的宽、平行四边形的面积与长方形的面积，进而由长方形的面积公式推导出乎行四边形的面积公式。(1)为什么沿着平行四边形的高剪呢?(2)所有的平行四边形都能剪拼成长方形吗?问题—提出，学生有的在比划、有的在思考、有的在交流。课后评议中，许多老师认为将平行四边形剪拼成长方形，对于学生来说虽然“无疑”，但操作后的追问，很有意义。传统的教法，目标直指公式的推导和应用，学生看起来在操作，但大多是在执行指令，极少有人去想为什么这样做?对图形之间的内在联系及公式理解得必然肤浅。而后者，更为关注学生获取知识的过程与方法，这两问，促使学生将外在操作与抽象思维结合起来，使其知其然知其所以然，培养了学生的问题意识；同时，还渗透了一个重要的数学思想——归纳法。

三、尝试后需导问

在平时教学中，常见到不少教师在组织学生完成某一学习任务前，怕学生出错或思维不严密，总喜欢暗示几句，并美其名曰“防患于未然”。其实，这样做，恰恰降低了思维的难度，不利于学生思维的发展。受挫愈深，得益愈丰。我们可以先让学生独立思考，尝试完成，发现问题后再引导。例如，在教学《认识直角》一课时，我组织学生用三角板画一个直角，当我行间巡视捕捉到学生画的直角都是一条边水平而另一条边竖直时，于是我风趣地问道：“直角都一定是这个姿势吗?”学生在我的启发下，又画出了一些不同姿势的直角，从而对直角这一概念有了较深入的理解。

四、梗阻处需引问

当学生的思维发生梗阻或进入狭长地段时，教师的一句引问，往往能使学生产生“柳岸花明又一村”的感觉。例如教学《按比例分配》(复习)，课始，我出示了这样两个数据：180本书，六(1)班和六(2)班的人数比是3：2，要求学生自由编一道按比例分配的应用题。学生很快编出了几道题，在反馈时，我发现学生都是把180本书当作总数来编的，便幽默地问道：“我们可不可以把180本书换换角色呢?”这一巧妙的提问