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以读促写在小学语文高年级习作教学中的运用

——以五年级上册第八单元习作单元教学为例

一、教学内容分析

五年级上册第八单元的习作主题是“推荐一本书”。这与一般性的读书心得有所区别，该阶段的学习设计了实际的生活场景，需要学生根据所学的知识并利用过往的阅读经历来给同学推荐自己觉得好的书籍。

本次习作包含三部分内容：

首先，教师需要介绍作业的主题。教师应将主题与日常生活相结合，将自己过去推荐朋友的经验与写作内容联系起来，使得学生能够清晰地表达自己的想法并具体地描述出来。

其次，教师需要设定清晰的作文目标。教科书通过阐述“写什么”“如何写”两个方面，给出了主题单元明确的任务指令。就写什么而言，教师需要做到以下两点：一是提供详细的基本资料；二是给出推荐的原因。至于如何写的问题上，教师要遵循原则：用段落来表达，并确保重要原因的具体描述。

最后，教师要提供评估意见。教师保持了教科书重视写作修改和交流的习惯，鼓励学生共享作品，这样不仅能使创作者自我审视其“如何书写”的能力，还能对其他学生提高写作技巧并拓宽阅读范围有所助益。

二、学情分析

在学习过程中，教师可以利用快乐读书吧和各种类型的课文单元等方法，帮助学生积累大量的整本书阅读经验。教师需要积极运用学生的阅读体验，鼓励学生发掘如科学类书籍、历史小说、名人传记等丰富多彩的好书，这些都是非常有价值的推荐对象。

三、教学目标

1.引导学生将自己认为较好的书籍介绍给同学，并阐述书中的主要内容，以及说明自己推荐的理由。

2.引导学生能够叙述书中有趣的情节，在叙述时可以将书中的情节以及角色对话进行分角色表演，能够阐述推荐的理由。

3.引导学生在改写练习过程中，能将自己的阅读感受以及对书籍的独特见解向其他同学分享，以此激发学生对书籍阅读的热情。

四、教学重难点

教学重点：能够分清主次，阐述推荐理由。

教学难点：能够根据自己的阅读感悟，阐述书中的重点信息，并说明自己强烈推荐的理由。

五、教学过程

第一课时：习作指导课

（一）创设情境，确定选材

1.教师：寒假的脚步已经迫在眉睫，许多学生都希望能有好书陪伴，但又不知道应该读些什么？你们能否把自己曾阅读过的优秀书籍推荐给同学们呢？

2.教师给每个学生发放学习清单，并让学生记录下曾经阅读过的优秀书籍，每人至少要写五本（见图1）。

3.同学之间相互传递并标记“√”，从彼此的阅读书籍中挑选出自己最为期待的一本。

教师把学生推选出来的书籍按照“小说类、史实篇章、名人自述、科学知识”等类别进行分类整理。

（设计意图：想要更好地激发学生的阅读兴趣以及独特的阅读思维，需要创设相对应的情境来帮助学生进行书籍的选择。）

（二）审题指导

1.再读课本上的有关内容，完成下列问题，说说本次习作对我们提出了哪些要求。

2.学生自读教材，画出要求。

3.归纳本次习作的要求。

（1）内容上:

①推荐一本书。

②能够阐述书籍的基本信息，如选择书籍的名字以及书籍作者和出版社等基本信息。在重点阐述时，要将自己推荐这本书的理由阐述清楚，如书籍中比较有趣的事情，或者书籍在书写方法上有哪些技巧，故事发展情节是否吸引人等。

（2）写法上：

①推荐理由，可以写一点或几点。注意分段写。

②书籍推荐理由要写清楚。如推荐的书籍是小说，可以将书中比较吸引人的故事情节进行详细书写；如果推荐的是科幻读物，可以将书中有趣的科幻知识进行详细书写；如果推荐的是传记类小说，可以选择书中比较励志的语言进行详细书写。此外，学生还可以把自己阅读的书籍中其他人对这本书的评价作为推介书籍的理由。

（3）其他：

①写好后，把自己的习作读给同学听。

②小组交流，谁的推荐理由更充分。

4.除了书中要求的这几点之外，我们还可以介绍书的哪些方面？你怎样介绍会更吸引人？

5.可以提示学生根据个人喜好来阐述自己的推荐理由。

6.学生可以小组讨论自己推荐书目的理由。

（三）聚焦重点，搭建支架

1.教师：推荐的理由应该包含哪些内容呢？怎样才能激发读者的阅读热情呢？

2.同学之间互相交换用标记“√”的方式来选择学生想要了解的信息，这些信息来自学生的伙伴所提供的建议和解释。

设定：吸引人的主题、精致的言辞、跌宕起伏的故事情节……（大部分都在文学作品中）

3.分享学生感兴趣的主题，并从读者的视角引导学生关注写作的重点。

4.为学生提供示例文章，指导学生根据作业注意事项标记出有价值的部分。

在《西游记》这部作品中，即使连续讲上数日也不可能穷尽其所有细节和故事。然而，对我来说，让我留下最深刻记忆的部分无疑是“三打白骨精”的故事。这个故事讲述了一个狡猾且渴望永生的女妖——白骨精，如何利用机会试图捕获并吃掉唐僧以实现她的目标。为了达到目的，她在孙悟空外出寻找食物的时候向唐僧发起了攻击。起初，她伪装成美丽动人的女子，企图诱惑猪八戒；当这一策略失败之后，她又变身为年迈的老妪