用“知情识趣”的英语教育拨正童心 论文.docx

PAGE

PAGE1

用“知情识趣”的英语教育拨正童心

【摘要】英语早教正受到社会的持续广泛关注，基于少儿特点关注其学习感受的“兴趣教学”也通过新课标标准在小学义务教育课堂得以全面推广。然而，如果不对少儿独特的生理特点和心理素质状况加以重视和研究，易导致其学习中长期遭受心理低谷的困扰。本文通过综述分析当前小学生课堂情绪、行为模式，结合少儿身心的典型特点和课堂主流的教学形式，提出适当建议，旨在完善具体环节，干预少儿心理偏差和低谷，化解潜在的教学风险。

【关键词】少儿英语兴趣化教学心理低谷

在当前的教育领域，启蒙教育低龄化已成为一大显著特征，尤其是英语学科。以双语幼儿园和幼儿英语培训班为代表，英语教育的入门年龄已经提前至幼儿阶段。一方面，随着这种热潮不断升温，英语启蒙的责任更多地开始转移到市场化的教育机构的肩上，成为对小学英语义务教育的有机补充。另一方面，为了最大程度地发挥少儿学习英语的潜力，一种被称为“兴趣教学”的理念逐渐被英语教育所接受。这种理念提倡根据少儿接受能力与交流习惯，设计针对性的活动，培养并保持其学习兴趣。目前低年级英语的主流教学形式包括：歌曲、绘画、视频、故事、游戏等，这些活动都是贴近幼儿的兴趣特点的。活动的类型固然是有限的，但在宏观的兴趣教学概念之下，对于具体的情境编排、环节设置、组织安排，教师可以充分发挥想象力和创造力。

然而，在这些机遇与前景之外，目前少儿英语教育也同样蕴含着风险，具体表现包括：启蒙教育的不断前置易催生家长的功利主义和攀比心态，增加少儿的学习负担；入学新生在英语基础方面的个体差异开始加剧，教学目标和进度设置因此难度增大；早教行业的热度急剧增长，凸显行业规范和准入制度的不完善。但是，最难发现的教育风险源于学生自身，因为少儿的思维能力、沟通能力、表达能力有限，课堂纪律和教师权威的约束下，诸如紧张、自卑、沮丧、漠然等情绪往往只能通过老师细心的观察才能分辨。等到年岁稍长，对课堂和教师敬畏感降低时，易发生走神、逃避课堂任务、课堂任务迁移、破坏课堂纪律等消极行为。

这些潜在的教学风险也对教学环节的设计以及课堂组织提出了更高的要求。

一、少儿英语学习素质状况

（一）“年幼优势”的真相

前文提到的幼儿英语“早教热”，归根结底源于一种社会传统经验，即儿童往往在英语学习中占有明显的优势，而且在幼儿的某个阶段，学习第二语言会比其他任何阶段都要简单得多，一旦错过这个时期，学习第二语言的难度就会加大。Lenneberg[1]据此提出了“关键期假说”。Edmondson[2]认为，在0-7岁阶段，大脑对新语言接受能力保持在一生中的最高水平，而一旦错过这个“黄金时期”，语言系统的潜力会陡降。Lenneberg[3]和Krashen[4]认为这种优势年龄与大脑皮质结构不对称结构有关。这种假设大脑结构发育会在特定年龄段导致外语学习能力突增的理论，被定义为“关键期假说”或者“临界期假说”。在最新研究中，Qi[5]将视角投向人脑额下回三角区皮层厚度，发现这一部位左右侧不对称程度的逐年变化，进一步影响英语学习能力。

不过，该研究中对大脑结构的监测对象仅针对5-6岁年龄段，评价英语学习能力的方式也仅是考察试验对象7岁时理解特定句子的能力，尚不足以直接证明这种生理上的“侧化期”就等同于擅长学习英语的“关键期”。不过，通过对实验对象进行5岁一组的拆分，不同年龄组别试验对象的英语地道程度存在的差异性开始显现，具体来说：一方面，儿童对发音具有出众的分辨和模仿能力，尤其对语音输入的敏感度高，因而习得的发音更加接近母语，另一方面，由于“童言无忌”的特点，儿童在与陌生的外语使用者交流时，心理负担更轻[6]。其中最具说服力的论据源于Johnson和Newport[7]在1989年所做的一项调查。通过语法选择题和笔头测试对不同年龄段移民至美国的华裔和朝鲜裔进行英语能力进行抽样调查，二位学者发现7岁之前移民的受访对象的英语水平与本地人并无二致，移民的年龄一旦超过这个界限，英语地道程度呈逐年下降趋势。值得关注的是，和之前Edmondson的文章一样，二者都假设“关键期”在7岁之前。不过，“关键期假说”的开山始祖Lenneberg对此却有着不同意见，他将“关键期”与青春期的概念结合，提出12-13岁为关键期临界点的观点。截至目前，对于“关键期”的确定，仍然没有完全具有说服力的定论。我国英语教育有着鲜明的本国特色，因此教育界对英语教育的起始时间一直持审慎态度。在目前义务教育中，英语课的开设时间一般是从三年级开始。有学者[8-9]建议，应当避免将英语课的开课时间进一步前置。毕竟，素质教育应当兼顾受教育者的长期发展和国家的整体情况，仅仅因为单项语言素质在某一特定时期的优势，就全面前提起始时间，难免会导致教育功利主义的盛行。

（二）悄悄跑偏