以生活为经，以情感为纬，助推立意与表达和谐共生 论文.docx

以生活为经，以情感为纬，助推立意与表达和谐共生

——刍议小学生活化习作增效教学策略

[内容摘要]

习作是主观情感的抒发，是个性化的精神劳动与创造。要想寻找到适合学生并使之乐于接受的习作方式与氛围，必定要在提供共性的基础上尊重每一位学生的独特内心情感和真实而又具体的生活体验，为每个学生自主表达生活化的内容创造一个个性化的发展空间，从而为驱赶作文教学的“无趣”，融入“鲜活”，使习作者置身于现实生活背景，激发真实的写作兴趣，使其个性得到充分的张扬。

[关键词]真实阅读情感生活元素立意表达评价提高

语文教学中作文教学应为“半壁江山”。近年来，随着小学作文教学改革的不断深化，凝练出许多作文教学的新举措、新模式和新的评价体系。不可否认，这些新的思路对作文教学产生了一定的推动作用。然而从调查一线教学的情况来看，很多学生对教师布置的作文感到压抑，更说不上对其产生兴趣。时至今日，习作教学依然是横在师生面前的棘手问题。

据了解，目前许多教师在指导学生写作时，往往把它看成是一项单独的训练任务，割裂了作文与阅读的密切关系，脱离了作文与生活的实际联系，即使有了习作的素材却无话可说，这些学生在作文课上举步维艰抑或远离生活闭门造车、抄袭范文、高呼口号却草草了事。针对这些情况，我们根据学生的习作生活需要，对小学作文的创新教学实践策略进行初步探究。

一、观照生活、蓄积阅读体验——为习作寻找真实之源

按照教学大纲的要求，学生在一个学期的时间里至少要完成八个单元的完整主题习作。可是就这些习作而言，能有几篇真正成为教师心中的佳作？可若是把视线转至孩子们的日记，就不难发现：语言活泼有个性、内容鲜活露真情、童言无忌却也扣人心弦。显而易见“文贵真情”。日记从身边的真实生活入手，摆脱了习作主题的枷锁，剔除了习作评价的条条框框，有感而发，我手写我心。这与习作训练中的“立意标准化”、“写作技巧化”形成了鲜明的对比。忽视了学生的个性需要和发展，扼制了学生习作的创新能力。由此，我们强调“文学即人学”“作文即做人”，真实是文章的生命，生活是个性化作文的源泉。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，要使僵化的作文教学“清如许”就一定要在“新”字上下功夫，突出融入真实生活，重抓阅读，培养学生的创新思维，让作文课“新鲜”起来。理解与表达的关系极为密切，理解是基础，只有理解透彻的东西，才能成为表达的内容。因此，在阅读教学中要指导学生学习观察、分析事物、思考后流利表达的方法，把写作指导渗透到每篇课文的阅读教学中，透过阅读开阔视野，通过阅读积累更多更好的写作素材。

二、落实重点、感悟情境——为习作灵性搭建展示平台

狄德罗说：“没有真实存在的品质，任何华丽的笔调都不能打动人心。”学生怕写作文，其重点是习作材料缺乏。学生用心去挖掘素材才是习作的硬道理，那么，怎样才能使学生有内容可写呢？我们认为应当从以下几方面着手：

1.学会观察生活，寻找素材。

观察是一种多感官并举的高级活动，眼观、耳听、鼻嗅、手触，但重点在于动脑思考。引导学生用心观察，关注生活细节，寻找写作的真实素材。让学生走近京杭大运河，畅想河流的今昔；深入意杨林，观察春意盎然的生命力；参加社会实践，感受社会生活的现实。学生方能从丰富多彩的生活中捕捉习作的好素材。

2.学会阅读中积累体验。

对于步入小学的孩子，学习才真正开始，此时正是他们渴求知识的重要时期。因而阅读成为重要的学习方式，有意精读也好无意浏览也罢，都会在人的敏感大脑皮层留下一定的信息储备和相关的联想。所以在学生读书的过程中可以潜意识地获得更多更丰富更有趣的习作素材，这些也为教师的教学，学生的习作提供了很好的间接素材。

3.收集品味生活的实例。

让学生关注身边的小事,把观察的一切，用心揣摩记录下来，品味生活中的温情与美好。通过从抓重点内容入手，实施素材积累，学生做到心中有积蓄，下笔时才能畅所欲言。

4.用情境呼唤表达的亮点。

馥郁的书香气息，轻松愉悦的学习氛围，为起步作文奠定了基础。寓教于乐，多一些口语交际的话题，创设语言表达的情境，促进学生阅读并思考，思考并体会，并不断积累。内心是一个丰富多彩的空间，它容纳着许多梦想与渴望，让学生把每天发生的令人值得回忆的人和事以日记或随笔形式写下来，久而久之，积累也令人嗟叹！

为了更好地呈现出学生习作的“亮点”，教师对其形式、范围、文体及字数均不加限制。他们感兴趣，想写的事，想说的话，想点评的意见，都可以写出来。真正调动学生内在的言语表达欲望，并利用各种形式为学生提供有利条件和多样的展现平台。在欢呼中流露出对生活的热爱，在友爱中呈现出纯真的善良，在沉默寡言中影射出内心的压抑，在快乐中体验着收获的喜悦。

三、形式求变,催化情感——为学生提供习作表达的本质需要

《语文课程标准》明确规定：写作要有真