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让创造力在自主复习中流淌出来

【摘要】：根据学生系统性掌握知识的需要，为学生提供开放的复习内容、开放的复习空间，创设一种民主、平等、和谐、自由的复习教学环境，师生平等、教学相长，最大限度地提高学生复习的自由度，让每个学生的创造性都得到充分自由的发展。教师转变角色，和学生一起回顾，帮助他们系统掌握知识，在复习过程中进一步发现问题、研究问题、解决问题。通过复习，巩固知识、拾遗补漏、拓展思维，形成完善的知识结构、清晰的知识轨迹，为获取更多的新知，做好了充分的准备，奠定了坚实的基础。

【关键词】尊重学生关注理念开放教学适度提升夯实基础注重能力合作交流注重差异

心理学家皮亚杰主张：“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发展和发现的人，而不是简单地重复前人做过的事情。”因此，教学中要把培养学生的创造性思维作为核心目标。在新授课中，我们可以带领学生在探索知识、感悟方法的过程中培养创造力；在练习课中，我们可以通过创编新颖独特的问题，在引导学生解决问题的过程中培养创造力；在复习课中，我们可以帮助学生整理知识、沟通联系、提炼方法、构建网络、提升能力，充分挖掘学生复习的主动性，让创造力在自主复习中自然地流淌出来。下面，我结合自己所执教的“

单元复习课”，谈谈对复习课的一些思考。

一、以教材为线索，创造性地组织复习教学?

教材为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。苏教版小学数学教材教学内容弹性大，问题设计贴近生活，给教师和学生提供了足够的自主空间。要利用好教材资源，实现教学方式的转变，就要创造性地使用教材。创造性地使用教材就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际或教学的需要，对教材进行改进或补充，使之更好地为教学服务。

结合小学五年级数学总复习，第一阶段要以系统整理知识为主，即按照教材所提供的总复习内容（小学数学教材总复习分三大板块）依次进行复习。在各个板块内容的复习过程中，我们不仅要注意通过精心设计提问、提出复习目标或提供复习线索等方式，引导学生主动回忆和整理学过的知识，而且在复习时要注意突出那些最基本的概念、性质、法则、公式、数量关系和解题方法，并通过列举条目、画出表格和框图等形式，帮助学生沟通知识间的纵横联系，引导学生围绕最核心的概念、原理和方法把学过的知识整合成一个有机的整体，形成结构合理的知识系统。在此基础上，再通过形式多样的练习，帮助学生巩固所复习的知识，获得对这些知识的深刻理解，并熟练地掌握有关技能。这样，才能使总复习的这一基本目标得到真正落实，从而为学生的进一步发展打下坚实的基础。

?复习时应优化复习内容，确定课堂目标（即复习的重、难点）。苏教版数学教材的各个单元都有其相应的知识点，随着时间的推移，学生很容易遗忘，所以复习时教师要全面掌握小学数学内容的知识体系，明确各年级段的重点和难点，包括每个年级的知识与技能的要求，力求做到心中有“本”，胸中有“纲”，这样教学才能做到有的放矢。

?二、复习讲解过程：尊重学生、关注理念

传统复习模式是通过师生问答把学过的知识点进行简单、机械的重复，或由教师将概念之间的关系列成表格或图，直接奉献给学生。而苏教版教材的设计，让教师必须研究复习内容的特点，精心思考，注重教法，并给学生提供更多运用知识进行探究、合作学习机会，使学生在参与中求索、在参与中发展。

1．“以学生为主体”

在传统的教学模式下，学生由教师牢牢地控制着，绝对不能出轨，极大地限制学生的发展。苏教版教材明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”以学生为主体，就是把数学课堂的主动权还给学生，教师在教学中，注意根据学生的年龄特征、认知规律和生活经验，为学生提供丰富的背景材料，组织探索活动即可。著名教育家陶行知先生所说的“解放小孩的大脑”，让学生多“想一想”；“解放小孩的眼睛”，让学生多“看一看”；“解放小孩的双手”，让学生多“做一做”；“解放小孩的嘴巴”，让学生多“说一说”，这些都是以学生为主体的最好诠释。

数学教学由过去的主要关注传授数学知识与技能转向关注学生的发展，正是苏教版教材的突出特点。例如，在计算复习教学中，教材彻底摒弃传统教学中的“教材设定算法——教师示范算法——学生模仿算法——训练强化算法”等计算教学模式，从学生的认知特点出发，用问题情境“东关小学一共有500名学生，电影院共有21排座位，每排的座位都是26个。全校同学一起去看电影，能全部坐下吗？”激发学生的计算愿望，让学生自主探索算法，在交流中评价、确认和修正算法，允许学生选择自己“创造”的算法，逐步引导优化复习，提倡和鼓励算法多样化，但不要求学生每一种算法都掌握。放手尝试后，效果真是“谁用谁知道”好！

2.“促进知识系统化”

小学阶段许多数学知识都是前后联系