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守候心灵的春天

【摘要】：素质教育注重人的全面发展、个性发展、和谐发展、快乐发展。而如何在语文的课堂教学中体现出来呢？随着新一轮课程改革的不断深入，教师的教学观念和方式都已经发生了可喜的变化，合作学习，探究性学习等现代教学方式已广泛运用于语文课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。但是，在实施新课程的今天，语文教学的有效性缺失仍是急待解决的严重问题，本人就针对提高小学语文课堂教学有效性问题，提出了自己的看法。

【关键词】：课堂教学情境创新立体化多元化有效性

课堂教学是否有效，取决于课堂是否让学生成为思考的受益者，是否有利于发展学生的创新思维，是否真正有利于学生的进步和发展。但是老师们在自己的语文教学中是否有过这样的自我反思：我的教学是否让学生学有所获？我的教学需要进行怎样的改变？有没有比我目前更有效的教学方式？

我从自己的课堂和他人的课堂中发现诸多弊端，下面是我对存在的诸多问题的概述：

1．学生被动阅读。整个课堂教学在教师精心准备的教案的引领下亦步亦趋，学生在这样的过程中缺乏思考，缺乏深度挖掘。

2．学生阅读一篇文章，获得更多的是关于这篇文章本身的一些东西，如段意、文章思路、文章主旨、作者的思想感情等阅读结果。很多学生并没有真正弄清楚这些阅读结果是如何得来的。

3．课堂内的对话大多停留在师生之间的一问一答上。教师在很多时候承担着传声筒的角色，把一个又一个学生的回答重复说给全班其他学生听。这种“问—答—重复”的过程是低效或者无效的过程。

4．课堂的容量太大，学生根本没有思考的余地和消化的可能。

5．老师以“娱乐”为目标，即有意无意地用一些学生感兴趣的东西来取悦他们，或者以“自我满足”为目标，即在课堂上每遇见一个适合自己发挥的点，便不管远近地扯了开去，学生感兴趣，自己也得意，造成了课堂上的虚假繁荣。

综观以上提到的问题，具有如此这般问题的课堂究竟有无真实效率，的确值得商榷。在追求“轻负担、高质量”的教学过程中，究竟什么样的课堂才是高效的课堂呢？如何提高语文课堂的效率呢？

一、创设有效的情境

所谓教学情境创设，是指在教学过程中教师从教学需要出发，有目的地创设与教学内容相关的具体的场景或氛围，以促进学生的理解，引起学生的情感体验，使学生在情境中无意识地进入学习状态，主动积极学习的一种教学行为。语文是一门人文性很强的学科，良好的教学情境的创设确实能激发学生的学习兴趣和学习热情，能启发学生思维、开发学生智力，提升学生的认知，是提高教学实效的重要途径。在新的课改中，教学理念的转变和教学手段的改进，情景教学引起了广大教师的重视。因此，老师们常常将情境教学频频用于自己的课堂，教学情境的创设成了当前语文课堂教学常用的一种方法。但是，在课堂教学中，教师的情景创设怎样才算是有效的，这一问题却引起了我的思考。

我曾经听过这样一节语文课。有一位语文教师，在教《海底世界》这篇课文时，他使用了三幅幻灯图片分别展示的是和课文相对应的“海底的各种声音”“海底动物的活动特点”“海底植物的差异”，而且课堂从开始一直到结束都有轻音乐伴奏。老师在教学中让学生一边观赏图片一边赏析课文。整堂课可谓是色彩斑斓，音乐不断。而当这位老师在指导学生课堂练笔时，那些学生却感到茫然无措了。究其原因在哪里？我想是这位老师对情景教学的理解有失偏颇。这堂课貌似创设了情景很生动，形象直观。但执教者只注重了情景创设的感染作用，却忽视了创设情景的目的是为了让学生品悟和运用语言，而不是一堂美术或音乐欣赏课。这样的情景创设就是低效的。不要以为面面俱到华而不实的情境“遍地开花”就是体现了课堂的声情并茂。其实这样做只能适得其反，因为声、色、形的频繁变换不但给学生的注意增加了难度，而且“移步换景”使得学生目不暇接。而我认为激发兴趣是创设有效情境的先锋。兴趣是最好的老师，要想激发学生的求知欲望，就必须建立在学生的兴趣之上。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考。如我在教学《蘑菇该奖给谁》这一课时，在班上组织分角色表演课文，先在每个小组练习，然后全班学生参加，你喜欢哪个角色，你就演哪个角色，一次一次进行交换，使每个孩子对课文内容都有了了解，并通过自己的朗读表演理解了课文内容，无需教师在课堂上进行逐句逐段地分析课文内容了。?

二、培养学生的质疑和创新精神

在课堂教学中，学生是学习的主体，教师只是学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程。实践证明，学生的主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大，越能促进良好学习习惯的养成。教师要鼓励学生自主学习，勤思多问，可以说，一切有成就的人都善于思考，都有好思的习惯。其实学生的水平参差不齐，我们没有办法要求他们每个人的回答都能正确。但是他们