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《弟子规》校本课程先进个人事迹材料

玉不琢，不成器；人不学，不知义。是故，古之王者，建国君民，

教学为先。——（《礼记.学记》）我校实施的校本课程，开展

了《弟子规》为基础的经典读诵和学习。校本课程针对我校、学生

实际发展水平的差异及时做出调整，切实根据学校的办学特色、学

生的兴趣、爱好、特长和教师的特点，引用圣贤经典，陶冶情趣涵

养，培养气质和人格。在学校领导的支持下，我辅助学校开展了

以《弟子规》为主的品德教育课。由于爱心人士的捐赠，我们的

《弟子规》课本得以使用，也成为了读诵经典的最重要、最初始的

学习工具。读诵与识字一二年级的学生年龄小，贪玩心强，学

习依赖性强，缺乏自主的学习意识。然而低年级教学经验告诉我，

这些低年级学生缺乏的恰巧是“定力”，也就是我们现在所称的

“注意力”。在我们开展《弟子规》读诵时，最先要求的就是学生

对书本的态度要尊敬，坐姿端正，读诵要有方法（比如指读）。这

对刚入学的学生来说也是一次很好的行为规范学习。诵读经典时，

学生只要耳朵听、嘴里放松跟着读就可以，对于内容可不进行讲

解。久诵成背，而背诵正是儿童的专长。如果不给他们背诵有价值

的经典，那么社会充斥的广告词、流行歌曲就会充斥儿童的大脑，

十分可惜，也对未来学生人格的建立产生了不好的影响。fan【】

每天早晨学生到校，我先要求低年级学生先规范地进行《弟子规》

读诵。每天学读几句，基本一个月内都能流利地将全文读出来。起

初有些人不理解这种方式，认为早自习何不赶紧读一读儿歌、拼

音、写算数题？然而学生的变化需要时间来证明。每天读诵《弟子

规》后，我们才开始练习语文的读诵。这时学生的注意力也已经十

精分集中了，对语文的儿歌等知识记忆也比较深刻。借助《弟子规》

选

学

习文字上的拼音，也将学过的拼音知识巩固和复习。这几届以《弟子

资

料

欢规》读诵为开启的学生，即使是偏科严重、学习较差的，对汉语拼

迎

下

载音和汉字记忆的掌握能力也都很扎实。反复读诵一篇文章，能训

练儿童的注意力，提高识字率。这种直觉的学习法，能让大脑压力

得到舒解，身心安定平衡，智能和潜能得到开发，学习能力也相对

提升。理解与运用对于三四年级的学生，《弟子规》教学就不

仅是简单的读诵了。由于这个阶段的学生思维发展，由从前的“服

从”转变成拥有自主的思考，自我意识开始增强。在我们进行的校

本课程中，开始在这个年龄段加入对《弟子规》的理解和运用。

这就要求教师拥有熟练的运用能力，在学生的行为中融入《弟子

规》里的道理，让学生在知晓的同时，也对《弟子规》有进一步的

认识，并有兴趣学习。比如，在三年级的教学中，学生课下因为打

闹成怒，课上也不能将情绪平息。刚好我们讲到“出则悌”，谈到

精选名师优秀名师第1页，共7页

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“兄道友弟道恭兄弟睦孝在中”“言语忍忿自泯”，学生结合

自己刚才发生