《应有格物致知精神》公开课教案设计..docx

《应有格物致知精神》公开课教案设计

一、教学目标学问与力气：

指导学生阅读简洁的谈论文。

引导学生区分文章的观点和材料，并能辨析两者之间的关系。

引导学生体会谈论文清楚、严密的论证思路。过程与方法：1．小组合作探究，班级共同争论。

2．课文学问和生活实际相结合，在具体的现象分析中体会作者观点。

情感态度与价值观：

引导学生在学习根底学问的同时，重视动手力气的培育，以适应当前社会进展的需要。

二、教学重难点教学重点：

了解谈论文的根本特点，能准确理解作者观点。

对作者的观点做出自己的评价，并能结合生活实际加以分析。

教学难点：

准确理解格物致知精神的内涵，思考在生活中如何培育格物致知精神。

三、教学策略

本课主要承受小组探究、争论和情境教学法等教学方法，充分调动学生争论的热忱，在猛烈的争论中梳理自己的想法，明确自己的观点。

学生通过广泛的争论理解作者的观点，提出自己的认识。

在争论过程中教师帮助学生创设情境，激发学生乐观思考。

四、教学过程

〔一〕导入课

很多人在评价中国的学生时，常常会用到高分低能这个词。你们知道高分低能是什么意思吗？

在你的身边或者通过其他的信息渠道，你知道哪些高分低能的例子？

众所周知，我国根底教育的优点是留意根底学问和根本技能教学，缺点是无视培育学生的创精神和实践力气。在当前社会中，这些缺点甚至可以说是致命伤，常常使我们的学生不能适应时代的需要，进而会影响到民族的振兴和国家的前途。

那么，我们应当怎样做才能避开高分低能呢？让我们听听诺贝尔奖获得者丁肇中先生是怎么说的。

【设计意图】通过现实生活中的具体事例引发学生对此

问题的关注，激发学生阅读和争论的兴趣。

〔二〕讲授课

介绍作者丁肇中。

丁肇中，美籍华裔试验物理学家，祖籍山东省日照市。现任美国麻省理工学院教授，中国科学院大学名誉教授。曾获得1976年诺贝尔物理学奖。

丁肇中的学术思想的特点是，在科学争论中格外重视试验。他认为，物理学是在试验与理论严密相互作用的根底上进展起来的，理论进展的根底在于理论能够解释现有的试验事实，并且还能够预言可以由试验证明的现象。他强调，没有一个理论能够驳斥试验的结果，反之，假设一个理论与试验观看的事实不符合，那么这个理论就不能存在。

【设计意图】通过了解作者，产生崇敬感，进一步产生对探究此问题的兴趣。

整体感知文章，把握作者观点。学生默读文章，争论：

作者所说的真正的格物致知的意义是什么？

明确：格物致知的真正意义有两个方面：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探究；其次，探究应当有想象力、有打算，不能消极地袖手旁观。

作者在本文中的观点是什么？

明确：中国学生在学习自然科学时应当有格物致知精神。

【设计意图】通过整体感知，训练学生快速、准确地把握文章根本观点的力气。

预设文章主要内容，通过学生分组争论，理解文章的论证思路。

〔1〕学生依据文章的观点，设想假设是自己在这个观点进展写作，会写哪些方面的内容，并进一步思考写作的挨次安排。

学生分组争论，并进一步和文章的内容及写作挨次进展比照，明确文章的论证思路，并理解谈论文的论证思路要符合提出问题、论述问题和解决问题的一般规律。

学生预设文章内容：〔1〕什么是格物致知精神？〔历史来源、传统内涵等〕〔2〕为什么应当具有格物致知精神？〔3〕如何让自己具备格物致知精神？

通过和文章内容相比照，会觉察，作者在文章中也恰恰是答复了这些问题。

什么是格物致知精神？〔历史来源、传统内涵等〕格物致知出自《大学》，含义是：从探察物体而得到学问。

但传统的中国教育不重视真正的格，是由于传统教育的目的并不是寻求学问，而是适应一个固定的社会制度。传统的中国教育偏向于理论而轻视试验，偏向于抽象的思维而不愿动手，缺乏对实践力气和创精神的培育。

为什么应当具有格物致知精神？

缘由有以下三点：第一，这是由中国传统教育导致的中国学生的弱点打算的；其次，这是科学进展的历史和试验过程证明白的；第三，这是应付今日的世界环境必不行少的。

推断一个人是否具备格物致知精神的关键是什么？推断一个人是否具备格物致知的精神，关键看他是否有

对事物客观的、有想象力的，有打算、乐观的、主动的探究，也就是我们平日所说的努力探究的精神、勇于实践大胆创的精神。不具备这些就不具备真正的格物致知的精神。

【设计意图】通过学生的设想和文章内容的比较，使学生理解谈论文的论证思路，理解观点和材料之间的规律关系。

说一说作者的写作思路。

明确：本文的思路格外清楚。题目就是中心论点。开头紧扣题目，有格物致知的出处，引出对其含义的理解以及我国古代对格物致知并不重视的缘由分析，澄清人们的错误认识，接着作者从试验过程的两个特点