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《应有格物致知精神》公开课教案设计
一、教学目标学问与力气:
指导学生阅读简洁的谈论文。
引导学生区分文章的观点和材料,并能辨析两者之间的关系。
引导学生体会谈论文清楚、严密的论证思路。过程与方法:1.小组合作探究,班级共同争论。
2.课文学问和生活实际相结合,在具体的现象分析中体会作者观点。
情感态度与价值观:
引导学生在学习根底学问的同时,重视动手力气的培育,以适应当前社会进展的需要。
二、教学重难点教学重点:
了解谈论文的根本特点,能准确理解作者观点。
对作者的观点做出自己的评价,并能结合生活实际加以分析。
教学难点:
准确理解格物致知精神的内涵,思考在生活中如何培育格物致知精神。
三、教学策略
本课主要承受小组探究、争论和情境教学法等教学方法,充分调动学生争论的热忱,在猛烈的争论中梳理自己的想法,明确自己的观点。
学生通过广泛的争论理解作者的观点,提出自己的认识。
在争论过程中教师帮助学生创设情境,激发学生乐观思考。
四、教学过程
〔一〕导入课
很多人在评价中国的学生时,常常会用到高分低能这个词。你们知道高分低能是什么意思吗?
在你的身边或者通过其他的信息渠道,你知道哪些高分低能的例子?
众所周知,我国根底教育的优点是留意根底学问和根本技能教学,缺点是无视培育学生的创精神和实践力气。在当前社会中,这些缺点甚至可以说是致命伤,常常使我们的学生不能适应时代的需要,进而会影响到民族的振兴和国家的前途。
那么,我们应当怎样做才能避开高分低能呢?让我们听听诺贝尔奖获得者丁肇中先生是怎么说的。
【设计意图】通过现实生活中的具体事例引发学生对此
问题的关注,激发学生阅读和争论的兴趣。
〔二〕讲授课
介绍作者丁肇中。
丁肇中,美籍华裔试验物理学家,祖籍山东省日照市。现任美国麻省理工学院教授,中国科学院大学名誉教授。曾获得1976年诺贝尔物理学奖。
丁肇中的学术思想的特点是,在科学争论中格外重视试验。他认为,物理学是在试验与理论严密相互作用的根底上进展起来的,理论进展的根底在于理论能够解释现有的试验事实,并且还能够预言可以由试验证明的现象。他强调,没有一个理论能够驳斥试验的结果,反之,假设一个理论与试验观看的事实不符合,那么这个理论就不能存在。
【设计意图】通过了解作者,产生崇敬感,进一步产生对探究此问题的兴趣。
整体感知文章,把握作者观点。学生默读文章,争论:
作者所说的真正的格物致知的意义是什么?
明确:格物致知的真正意义有两个方面:第一,寻求真理的唯一途径是对事物客观的探究;其次,探究应当有想象力、有打算,不能消极地袖手旁观。
作者在本文中的观点是什么?
明确:中国学生在学习自然科学时应当有格物致知精神。
【设计意图】通过整体感知,训练学生快速、准确地把握文章根本观点的力气。
预设文章主要内容,通过学生分组争论,理解文章的论证思路。
〔1〕学生依据文章的观点,设想假设是自己在这个观点进展写作,会写哪些方面的内容,并进一步思考写作的挨次安排。
学生分组争论,并进一步和文章的内容及写作挨次进展比照,明确文章的论证思路,并理解谈论文的论证思路要符合提出问题、论述问题和解决问题的一般规律。
学生预设文章内容:〔1〕什么是格物致知精神?〔历史来源、传统内涵等〕〔2〕为什么应当具有格物致知精神?〔3〕如何让自己具备格物致知精神?
通过和文章内容相比照,会觉察,作者在文章中也恰恰是答复了这些问题。
什么是格物致知精神?〔历史来源、传统内涵等〕格物致知出自《大学》,含义是:从探察物体而得到学问。
但传统的中国教育不重视真正的格,是由于传统教育的目的并不是寻求学问,而是适应一个固定的社会制度。传统的中国教育偏向于理论而轻视试验,偏向于抽象的思维而不愿动手,缺乏对实践力气和创精神的培育。
为什么应当具有格物致知精神?
缘由有以下三点:第一,这是由中国传统教育导致的中国学生的弱点打算的;其次,这是科学进展的历史和试验过程证明白的;第三,这是应付今日的世界环境必不行少的。
推断一个人是否具备格物致知精神的关键是什么?推断一个人是否具备格物致知的精神,关键看他是否有
对事物客观的、有想象力的,有打算、乐观的、主动的探究,也就是我们平日所说的努力探究的精神、勇于实践大胆创的精神。不具备这些就不具备真正的格物致知的精神。
【设计意图】通过学生的设想和文章内容的比较,使学生理解谈论文的论证思路,理解观点和材料之间的规律关系。
说一说作者的写作思路。
明确:本文的思路格外清楚。题目就是中心论点。开头紧扣题目,有格物致知的出处,引出对其含义的理解以及我国古代对格物致知并不重视的缘由分析,澄清人们的错误认识,接着作者从试验过程的两个特点
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