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“捧着”课标“读”教材——以小学数学学科为例

摘要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》发布后，配套

教材的编写、研读和使用，成为能否将新课程改革理念落地生根的关

键。以《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育数学课程标

准（2022年版）》精神为指引，把握课改方向，整体建构课程和教学，

并不断拓展研究视野，是广大一线教师必须承担起的使命重任。

关键词：小学数学；《义务教育数学课程标准（2022年版）》；

教材；教学

2022年4月21日，《义务教育课程方案（2022年版）》（以下

简称《2022年版方案》）与义务教育阶段16门学科最新修订的课程

标准发布，而后在全国掀起了一股课程改革研究的新浪潮。

这一阶段，最为忙碌的有三类人：一是与课程标准修订有关的行

政决策者与专家团队，忙着解读新课标；二是各级各类教科研机构人

员和一线教师，忙着研读新课标；三是各版本义务教育教材编写组成

员，忙着修订新教材。

前两类人员的忙碌，我们从各种媒体海量的信息中能切身感受到，

而教材修订方面则显得“静悄悄”。这一方面是因为新课标的变化多、

调整大，教材修订任务重、难度大，要保证教材修订质量，时间上就

快不了；二是新教材未经国家审定通过，都不太好公开讲，虽然有些

内容在基层学校做了试验，但也只是点状的、过程性的。

不过，新修订教材问世也是近在眼前的事了。而新教材一旦推出，

大家的兴奋点将很快从课标转移到教材，尤其是广大一线教师将全部

卷入基于教材的课程教学改革大潮中。研读教材并非什么新鲜事，但

怎么做到读懂、读通、读透，确实大有学问。本文从联系课程标准的

视角，提出一些思考和建议。

一、把握方向

教材在整个教学系统中的价值和地位举足轻重。《义务教育数学

课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版课标》）在“教材

编写建议”中指出，“数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主

题、知识结构和基本线索，是实现数学课程目标、实施数学教学的重

要资源”。

教材编写一要体现核心素养培养要求，二要有利于引发学生思考，

三要选取贴近学生现实、真实可信的素材，四要注重创新。这些要求，

既是教材编写、教材特色的方向性要求，也是国家对新时期课程改革

的纲领性要求。结合《2022年版课标》精神，在研读新教材时可以重

点把握以下四个方面：

（一）素养导向

素养导向就是坚持“立徳树人”“学科育人”的导向。

《2022年版课标》明确提出，数学课程要培养学生三个方面的核

心素养：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世

界，会用数学的语言表达现实世界。

“小学阶段，核心素养主要表现为：数感、量感、符号意识、运

算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应

用意识、创新意识。”

这样的理念看起来比较抽象，但是在教材中一定会通过某些方式

加以表达，比如，例题采用“知识背景—知识形成—揭示联系”“观

察（情境、图画等）—思考（分析、研究等）—表达（交流、总结

等）”等结构形式呈现；运用知识体现“问题情境—建立模型—求解

验证”的过程；主题活动强调活动规划、过程实施、效果评价的梳理

和反思等。

由于教材是文本形态的，理念又是居于上位的，因此，从教材的

字里行间深入挖掘素养发展的教育教学价值，应该成为研读教材的首

要任务。

（二）整合走向

相较于之前的课程标准，《2022年版课标》里首次出现了“结构

化”一词，且6处均指向了课程内容。“

课程内容组织，重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核

心素养的路径”，深刻揭示了课程内容结构化与培养核心素养的密切

关系。故而，新教材中不仅会大量、充分地体现课程内容结构化的要

求，而且会在引导发展学生核心素养方面有新的突破。

正如郭华教授所言：“内容结构化，为的就是要活化和动态化，

引领、推动教学，尤其是在双减’后”“双减’怎么减？如果内容还

是那么多细碎的、散在的、零散的东西，每一个知识点都要教，就不

能双减’，我们要减一定从内容上下功夫，把最重要的关键的核心东

西讲清楚，学生才能举一反三、闻一知十。”这方面，也可以从史宁

中、马云鹏、张丹等一大批专家关于新课标的报告、文章中充分感受

到。

此外，跨学科主题学习的提出，大幅度调整“综合与实践”学习

领域内容体系和实施要求等，都