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“Wisdom”学位论文写作教学模式建构:构成要素、理论基础与实践策略
一、问题提出
学位论文写作是学生获得不同等级学位的必要条件,是高校实现人才培养目标的关键手段,学位论文质量也是研究生教育质量的核心内容。在建设教育强国的时代背景下,提升研究生的学位论文写作能力是一项重要且紧迫的任务。学位论文写作需要研究生具备高级抽象的逻辑思维能力以及逻辑思维的书面转化能力,通过学术语言表征自己的概念,阐述自己的思想,传播自己的话语,分享自己学术研究活动的知识成果。学位论文写作能力是批判能力和创新能力的体现,其培养和提升需要系统的支持,除了需要导师长期、有规划的针对性指导,还需要通过开设学位论文写作课程予以实现。对于学位论文写作课程而言,有效的教学模式是保障课程效果的基石。
目前鲜有研究关注学位论文写作课程的教学模式,相关研究多聚焦于某一点,如引言等。虽然也有关于教学法的探索,但此类研究主要关注英语学位论文写作。笔者在多年的学位论文写作课程教授过程中,不断建构形成“Wisdom”学位论文写作教学模式(见图1,下文简称“Wisdom”)。本文旨在详细介绍该模式的构成要素、理论基础以及实践策略,以期能够揭示一些学位论文写作教学的内在规律,增加相关知识生产,创新相关理论,并为高校教师开展学位论文写作教学提供一个在理念、策略等方面可资借鉴的案例。
二、“Wisdom”学位论文写作教学模式的构成要素
教学模式是指组织和实施教学的一种具体方式或方法,涉及教学目标、教学的整体设计、实施和评估,以及教师和学生在教学过程中所扮演的角色和互动方式。“Wisdom”的构成要素包括教学目标、教学活动、教学方法和教学评价四个相互交织、互为一体的部分。
1.教学目标:生成学位论文写作智慧
“Wisdom”的教学目标是生成三个层次的学位论文写作智慧。第一个层次是对学位论文写作之“术”的掌握,体现为批判性和创新性地将研究成果系统、准确地传达给读者的能力,包括:凸显选题的新颖性与价值性;把握论文整体结构和逻辑关系;包含清晰而详尽的知识史和学术谱系;诠释创新性概念或理论;提出有逻辑性和说服力的论点,提供充分证据,并能够合理分析、推理和论证;精炼准确表达和规范清晰呈现等。第二个层次是对学位论文写作之“法”的修炼,通过精耕、深入、持续的研究与写作,生产知识,创新理论,建构话语。第三个层次是对学位论文写作之“道”的体悟,即体验、领悟学位论文写作的本体规律,通过学位论文写作训练培育学术品味,建构学术认同,涵养学术生命,实现写作—学术—自我的共生发展。
2.教学活动:以架构认知框架为核心
“Wisdom”的教学活动包括“拎框架”(Wieldingframework,W)、“磨逻辑”(Improvinglogic,I)、“研差异”(Studyingdifferences,S)三个部分。拎框架首先将学位论文的整体框架呈现出来,包括纵向框架(从标题到结语的谋篇布局)与横向框架(同一主题之下各个子主题的起承转合)。磨逻辑是在整体框架的基础上打磨结构逻辑、内容逻辑、语言撰写与衔接逻辑等。研差异则是进一步研究、探讨、识别、掌握核心关键内容之间的差异,包括学位论文写作与其他类型写作(如文学写作、媒体写作、工作写作、政策写作)的差异;学位论文写作与期刊论文写作的差异;不同类型学位论文写作的差异(如理论型和实证型,质性研究类和量化研究类);以及学位论文内部一些容易造成认知偏差的关键点之间的差异(如公共问题与研究问题)。拎框架、磨逻辑、研差异三种教学活动从宏观到微观、从结构到内容、从整体到部分层层深入地帮助学生理解学位论文写作,核心是认知框架的初建、修葺与完善,重点是关联学生的已有经验,通过新旧知识间的同化和顺应,不断优化认知框架,实现学习网络的形成、知识图谱的建立以及深度学习的发生。
3.教学方法:以集体性个人学习为特色
“Wisdom”的教学方法特色是集体性个人学习,包括两个彼此交融的方面:支架式合作研讨(Discussinginscaffoldedpartnership,D);对话式自主生成(Obtainingautonomouslybydialogueandsharing,O)。它们是渗透进每一个教学活动之中的具体教学方法。支架式合作研讨是指教师为学生提供集体支架,让学生在集体支架的支持和引导下开展合作研讨。支架式合作研讨从两个方面体现出集体性:第一,教师通过提供集体支架为所有学生布置统一的集体性学习目标和任务;第二,学生基于集体支架开展合作研讨,习得关于学位论文写作的共性化、标准化知识和共同元素。对话式自主生成是指学生在教师的启发式对话和同伴的互惠式对话中自主思考、分析、比较、推理,产生自己的理解和观点,自我得出结论。对话式自主生成的个人性主要体现在学生
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