上海学前教育课程改革的追求与探索兼谈幼儿园的课程质量省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptxVIP

上海学前教育课程改革

追求与探索

——兼谈幼稚园课程质量

上海市教委教研室黄琼第1页

目录“信息与思索”分享一、关于“二期课改”二、关于“课程质量”三、关于“未来思索”第2页

信息与思索分享来自“第66届OMEP”思索——让教育真正回归儿童根源来自“安吉游戏”思索——让游戏更“单纯”些来自示范园评审思索——让“幼儿发展水平”成为主要取向第3页

一、关于“二期课改”二期课改（整年段、全领域、全方位）课改目标（构建一个让每一个儿童现在高兴、未来幸福学前教育课程）课改追求追求0—6岁托幼一体化优质课程追求能让幼儿在“课程跑道”上自由奔跑高兴课程追求师幼共同成长、幼稚园友好发展自主课程第4页

二、关于“课程质量”对课程质量了解1、结果性质量（看幼儿）2、结构性质量（看课程）3、过程性质量（看教师）第5页

二、关于“课程质量”1、结果性质量（看幼儿）身心健康（动作、情绪、社会化等）习惯良好（卫生、文明、学习等）语言水平（倾听、表示、阅读等）认知能力（兴趣、态度、方法、能力等…………幼儿发展是王道！第6页

二、关于“课程质量”2、结构性质量（看课程）大结构（课程实施方案等）中结构（作息安排、周计划等）小结构（个别学习、区域运动等）躲避缺失，全方面平衡！第7页

二、关于“课程质量”3、过程性质量（看教师）四类活动质量学习活动质量…………重视过程，强化价值！第8页

二、关于“课程质量”（一）四类活动质量生活——重习惯；运动——重素质；游戏——重自主；学习——重品质。第9页

二、关于“课程质量”（二）主题课程质量（是“二期课改”选择）1、综合主题课程价值2、综合主题课程取向3、综合主题课程实施方式（个别学习+集体教学+其它）第10页

二、关于“课程质量”（三）个别化学习质量1、定位要清楚是以学习为主（一节课换来）；是以“伎俩性游戏”为主学习；是以操作摆弄类学习为主；是以重视过程模式为主；是以教师预设与幼儿生成相结合。第11页

二、关于“课程质量”2、价值要鲜明为了幼儿——提升学习品质（自主、专注、兴趣、习惯、能力等）为了课程——追寻课程意义（重探索、重过程、重平衡）为了教师——提升专业能力（材料投放有效、过程观察有效、师幼互动有效）第12页

二、关于“课程质量”3、关系要厘清与游戏区域关系（性质不一样）与集体学习关系（组织形式不一样）与主题学习关系（有主题、有非主题不一样）第13页

二、关于“课程质量”4、实施要有效重视关键经验要义（要什么？重点？关系？）重视材料设计意义（目标？挑战？情趣？）重视观察过程价值（兴趣？认知？能力？个性等）重视教师指导有效（靠材料、靠问题、靠交流）第14页

“观察重点”举例《我是中国人》中“旅游棋”1．幼儿利用数概念（唱数、次序和倒序、单双数、加减运算等）处理问题能力与水平怎样。2．幼儿对“城市”、“土特产”、“少数民族”等概念了解程度与探索兴趣。3．幼儿是否含有关于棋类游戏“奖惩”规则经验以及与同伴合作游戏水平（如：协商制订规则、恪守规则等）。第15页

什么内容需要交流分享？（普通情况下）值得交流——规则、态度、合作、想象等；慎重交流——需要操作与探索方法、结果等。第16页

二、关于“课程质量”（四）集体教学质量1、思索“价值”问题有集体教学价值吗？（个别学习不能替换）有幼儿发展价值吗？（目标定位）有园本特色课程价值吗？第17页

二、关于“课程质量”2、思索“设计”问题步骤结构清楚吗？（有逻辑、有层次）提问有效突出重点吗？过程有趣高兴吗？第18页

二、关于“课程质量”3、思索“互动”问题互动中有目标意识吗？互动中有对象意识吗？互动中有生成意识吗？第19页

三、关于“未来思索”从学科思维到课程思维从喜欢学生到学生喜欢从未来幸福到现在幸福第20页

敬请赐教！第21页