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9.3《声声慢（寻寻觅觅）》教学设计-2024-2025学年高一语文同步课堂（统编版必修上册）

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

9.3《声声慢（寻寻觅觅）》教学设计-2024-2025学年高一语文同步课堂（统编版必修上册）

教学内容分析

本节课的主要教学内容为统编版必修上册第九单元《声声慢（寻寻觅觅）》。教学内容与学生已有知识的联系在于，学生在初中阶段已学习过宋词的基本知识，如词牌、韵律等，而本节课将进一步深入探讨宋代女词人李清照的代表作《声声慢》。通过对比分析，使学生理解李清照词作中的情感表达和艺术特色，进而提高学生对古诗词鉴赏能力。教学内容涉及词作的背景、主题思想、艺术手法等方面，与课本内容紧密相关，符合高一学生的知识深度。

核心素养目标分析

本节课的核心素养目标旨在培养学生对中国古诗词的鉴赏能力，深化文化底蕴，提升审美情趣。通过学习《声声慢（寻寻觅觅）》，学生将学会分析词作的情感内涵和艺术特色，锻炼语言表达能力，培养文学思维。结合课本内容，学生将实践以下核心素养：一是文化传承，理解并感悟中华民族优秀传统文化；二是审美感知，通过品味词句，提升对美的感知和鉴赏能力；三是思维发展，学会运用批判性思维分析文学作品，形成自己的见解。这些目标与新课改要求相契合，有助于学生全面发展。

学情分析

本节课面向的是高一学生，他们在知识层面已具备一定的古诗词阅读基础，能够理解基本的词牌格式和韵律特点。在能力方面，学生通过初中阶段的学习，具备初步的文学鉴赏和分析能力，但针对情感细腻、意境深远的词作，他们的深入解读和情感把握能力仍有待提高。素质方面，学生的文化素养和审美情趣参差不齐，对古诗词的兴趣和投入程度不一，这将对课程学习产生影响。

在行为习惯上，部分学生对古诗词学习存在一定的距离感，缺乏主动探究的习惯，课堂参与度有待提升。此外，学生在小组讨论和互动中表现出不同的合作能力，这对课堂活动的组织和实施提出了挑战。因此，本节课的教学设计需关注学生个体差异，通过多样化的教学策略，激发学生的学习兴趣，引导他们深入体会词作情感，提升批判性思维和审美鉴赏能力，从而更好地与课本内容相结合，促进学生对《声声慢（寻寻觅觅）》的深入理解和感悟。

教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：通过精讲词作背景、情感分析、艺术特色，为学生提供清晰的学习框架。

2.讨论法：组织小组讨论，鼓励学生发表对词作意境、情感的理解，促进思维碰撞。

3.体验法：引导学生通过朗读、吟诵等方式，亲身体验词作的韵律美和情感表达。

教学手段：

1.多媒体展示：利用PPT、视频等展示词作相关背景资料，增强学生的直观感受。

2.网络资源：推荐相关文献、音频等网络资源，拓展学生课外学习渠道。

3.教学软件：运用互动式教学软件，设计趣味性问答、小游戏等，提高课堂趣味性和互动性。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《声声慢（寻寻觅觅）》的兴趣，激发其探索古诗词的欲望。

过程：

开场提问：“你们知道李清照及其词作吗？它们与我们的文化生活有什么关系？”

展示李清照的画像和一些古风意境的图片，让学生初步感受宋代词作的魅力。

简短介绍李清照的生平和《声声慢》的基本背景，为接下来的学习打下基础。

2.诗词基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解宋词的基本概念、组成部分和艺术特点。

过程：

讲解宋词的定义，包括其主要组成元素如词牌、韵律等。

详细介绍《声声慢》的词牌格式和艺术特色，使用图表或示意图帮助学生理解。

通过对比其他宋代词人的作品，让学生更好地理解李清照词作的风格和情感。

3.诗词案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解《声声慢》的情感表达和艺术价值。

过程：

选择《声声慢》中的几个经典诗句进行分析。

详细介绍每个诗句的背景、意象、用词特点，让学生全面了解词作的艺术魅力。

引导学生思考这些诗句对现实情感表达的影响，以及如何运用古诗词描绘心情。

小组讨论：让学生分组讨论如何将《声声慢》的情感表达融入现代生活，并提出创新性的想法或建议。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与《声声慢》相关的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题在现代生活中的体现、挑战以及诗词的应用。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《声声慢》的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的理解、现代应用及诗词创作尝试。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向