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指向“概念层级体系”建构的高中地理大单元教学设计

摘要：学科大概念是大单元教学的重要目标，它的建构离不开一定数量的相互关联的地理事实、一般概念和重要概念。本文以“产业区位与区域发展”为例，探讨在教学评一致性理念指引下，指向学科概念层级体系建构的大单元学习目标体系、表现性评价任务、学习评价体系、学习反思支架等重要内容的设计。

关键词：概念层级体系；高中地理大单元；教学设计；大概念

《普通高中课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”［1］。而大单元教学强调打破教材的章节限制，通过对教材中相互关联的知识进行结构化整合，引导学生在真实复杂的问题情境中进行学科实践和多种深层次的学习活动，以实现学科核心素养的养成［2］。二者相结合，以学科大概念为中心开展的大单元教学成为当前教育改革的热点话题。本文以高三一轮大单元复习课“产业区位与区域发展”的课例设计为例，探讨指向学科概念层级体系建构的高中地理大单元教学设计的主要内容与方法。

一、依据学科重要原理，确定大单元学习主题

如何确定有价值的主题是大单元教学的首要问题［3］。梁进社（2009）教授在“地理学的十四大原理”一文中明确将“区位选择与放弃”和“区位选择是一种空间优化”［4］作为前两条重要原理，可见“区位选择”原理的重要性。受梁进社教授启发，本文梳理、整合中学地理“区位选择”相关联的内容，以“产业区位与区域发展”作为大单元学习主题，并对相关联的课标内容进行分析（表1），以便指导学习内容的结构化。

二、梳理教材内容，建立大单元概念层级体系

学科大概念可依照学科思想方法分解为若干重要概念，并统摄更多的具体概念，广泛解释地理事实，形成学科概念层级体系（图1）。当前普遍认为，学科大概念的提炼主要有两条路径，一是基于课程标准、学科核心素养、地理教材、专家思维等“自上而下”对“现成”的概念进行提取、派生所得；二是基于大量地理事实与案例，并结合生活和教学经验，“自下而上”进行归纳、凝练所得［5］。

遵循学科大概念“自下而上”的抽提路径，对教材相关内容进行整体分析，发现教材总体依照产业概念→产业特性→产业区位因素（自然和人文）→产业区位因素变化的逻辑展开。基于此，本文从产业特征、区域特征、时空变化三个维度，对教材中出现的和教学中常见的地理事象及具体概念进行梳理，向上抽提出三条重要概念：产业区位因“业”而异、产业区位因“地”制宜、产业区位因“时”而变。并由此继续向上抽提，形成了学科大概念“产业区位选择需要从產业特性出发，综合评价区域产业发展的各项条件，以实现良好的经济效益、社会效益和环境效益”，最终建构起完整的大单元概念层级体系［6］（图2）。

三、围绕概念层级体系，建构设计大单元学习过程

大单元教学是构建课程标准—教材—学情一体化，教学评一致性的课程化教学［2］。大单元教学主要有“大概念”立意建构、“大情境”融会贯通、“大任务”驱动探究、“大问题”开放生成四条路径［7］，主要设计内容包含学习目标、表现性评价任务、学习评价和学习反思等（图3）。

1.依据课标内容要求，设计大单元学习目标体系

学习目标是大单元教学设计的核心，起到引领学习全过程的作用，是实现教学评一致性的第一步。学习目标的设计，首先要以课程标准为依据，对大单元学习涉及的课标内容要求进行分析、整合和分解，建立正确的单元—课时的学习逻辑，有效指导课时学习目标的设计；其次还要与单元教学情境相融合，使其具有驱动性，便于学习和评价活动的开展。

本文选取学生较为熟悉的五桂山沉香、宝元鞋厂、利和广场商圈和深中通道等中山市乡土素材创设学习情境，设计四个子主题学习内容，并将课标内容要求、单元大概念与各子主题问题情境相融合，从“学会迁移”“理解意义”和“掌握知能”［8］三个层次设计单元学习目标体系（表2）。其中“学会迁移”是单元的整体学习目标，指向概念层级体系中“大概念”的建立；“理解意义”是对单元整体目标的分解和解释，指向“重要概念”的建立；“掌握知能”是单元和课时学习需要达成的必备知识和关键能力，与学习活动涉及的地理事实和一般概念相关。

2.基于学习目标体系，设计真实情境下的表现性评价任务

表现性评价任务首先要指向大单元学习目标，尤其要突显单元概念层级体系的建构逻辑和过程；其次，表现性评价任务要与真实情境下的学科实践相结合，需要教师创设与单元学习密切联系的学习情境，设计任务链（问题链）帮助学生开展学科实践，实现复杂问题的意义创生；此外，表现性评价任务应当具有驱动性、挑战性、整合性、进阶性［9］和发展性，能够充分预估不同层次学生的学习表现，能够激发学生内在学习动机，帮助学生在正确学科思想方法的引领下，整合、运用学科必备知识和关键能力，逐步完成探究。

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