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第23课空间点、直线、平面之间的位置关系2025年新高考数学一轮全考点普查教学教学设计

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

第23课空间点、直线、平面之间的位置关系2025年新高考数学一轮全考点普查教学教学设计

教学内容

第23课空间点、直线、平面之间的位置关系

1.理解并掌握空间点、直线、平面的基本概念；

2.掌握空间点与直线、点与平面、直线与平面的位置关系；

3.掌握并运用空间点、直线、平面之间的位置关系的判定定理和性质定理；

4.能运用已知的空间点、直线、平面位置关系解决实际问题；

5.深入探讨空间几何中点、直线、平面之间的位置关系在不同高考题型中的应用。

教材章节关联：《普通高中数学课程标准》选修3-1第一章“空间几何”第三节“空间点、直线、平面的位置关系”。

核心素养目标分析

1.培养学生的空间想象能力，通过观察和思考，构建对空间点、直线、平面位置关系的直观感知；

2.提高学生的逻辑推理能力，运用判定定理和性质定理分析空间几何问题，形成严密的思维过程；

3.增强学生的问题解决能力，将空间几何知识应用于解决实际问题，培养运用数学知识解决复杂情境中问题的素养；

4.培养学生的数学抽象能力，从具体的几何图形中提炼出空间点、直线、平面的本质关系，形成数学模型。

学习者分析

1.学生已经掌握了空间几何的基本概念，如点、线、面的表示方法，以及简单的几何图形的性质和分类。他们也对平面几何中的相关性质和判定定理有了初步的了解。

2.学生中普遍对空间几何感兴趣，具备一定的观察能力和空间想象能力，但在逻辑推理和问题解决能力上存在差异。学生的学习风格多样，有的擅长通过图像直观理解，有的则偏好通过公式和定理逻辑推理。

3.学生在探索空间点、直线、平面位置关系时可能遇到的困难和挑战包括：对空间几何问题的抽象思维能力不足，难以从复杂的几何图形中提炼出关键信息；在运用判定定理和性质定理时可能缺乏灵活性和准确性；以及在解决实际问题时，难以将理论知识与具体情境有效结合。

教学资源

1.硬件资源：多媒体教学设备、投影仪、几何模型、直尺、量角器等。

2.软件资源：数学教学软件、几何画板、电子白板、课堂管理系统等。

3.课程平台：学校内部网络教学平台、数字化学习资源库。

4.信息化资源：电子教材、教学视频、PPT课件、在线习题库、虚拟实验室等。

5.教学手段：讲授、小组讨论、合作探究、问题驱动、案例教学、角色扮演等。

教学实施过程

1.课前自主探索

-教师活动：

发布预习任务：通过学校内部网络教学平台，发布关于空间点、直线、平面位置关系的预习资料，明确预习目标和要求。

设计预习问题：围绕空间几何的基本概念，设计具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。

监控预习进度：通过平台数据和学生反馈，跟踪学生的预习情况，确保预习效果。

-学生活动：

自主阅读预习资料：学生按照要求，阅读预习资料，理解空间点、直线、平面的基本概念。

思考预习问题：针对提出的问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：将预习笔记、思维导图等提交至平台或老师处。

-教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生独立探索，培养自主学习能力。

信息技术手段：利用教学平台和电子资源，实现资源共享和进度监控。

-作用与目的：

帮助学生初步建立空间几何概念，为课堂学习打下基础。

培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

-教师活动：

导入新课：通过现实生活中的空间结构，如建筑物、桥梁等，引出空间点、直线、平面位置关系的重要性，激发学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解空间点、直线、平面的判定定理和性质定理，结合实例帮助学生理解。

组织课堂活动：设计小组讨论和几何模型操作，让学生在实践中掌握空间几何的分析方法。

解答疑问：针对学生的疑问，进行实时解答和指导。

-学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：在小组讨论和模型操作中，积极体验空间几何知识的应用。

提问与讨论：勇于提问和分享自己的想法，参与课堂讨论。

-教学方法/手段/资源：

讲授法：通过讲解和实例，帮助学生掌握空间几何知识。

实践活动法：通过操作模型和小组讨论，培养学生的空间想象能力和问题解决能力。

合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

-作用与目的：

加深学生对空间点、直线、平面位置关系的理解，突破本节课的重难点。

通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。

通过合作学习，提高学生的沟通和团队协作能力。

3.课后拓展应用

-教师活动：

布置作业：根据本节课内容，布置相关习题，巩固学生对空间几何知识的掌握。

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