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儿童审美视角下小学文言文教学的实践研究

【摘要】文言文是我国古代由汉语书面语言写成的文章，具有简洁、精妙、深奥的特点。在小学阶段，文言文是重要的教学内容，文言文阅读有助于提高学生的文化素养和审美能力。小学语文教师可将儿童审美教育渗透进文言文教学中，引导学生对文言文进行审美，帮助学生感受文言文的意蕴之美、音律之美、文字之美、艺术之美和历史之美。

【关键词】小学语文；文言文教学；儿童审美；文言文阅读；审美教育

文言文学习对于小学生而言比较困难。要想帮助学生更好地掌握文言文，教师需要遵循小学生的心理特点和学习规律，并基于此展开教学。本文提出，小学语文教师可以借助儿童审美视角开展文言文教学，引导学生对文言文进行审美，鉴赏文言文的语言、意境和情感等，从而提高学生的阅读理解能力、审美感知能力、文化素养等，进而促进学生的全面发展。

一、儿童审美的主要特征及其与文言文学习的关系

（一）儿童审美的主要特征

第一，学生对具体事物的感知通常较为敏锐，对色彩、线条、形状和空间的感受力较强，并往往能从中感受到美。但对于抽象的概念或形象，学生一般难以产生明显的审美感知。第二，学生往往具有强烈的好奇心，对接触到的多数事物都会具有探究的欲望，能够专注地感受事物，对事物进行审美。第三，学生往往有很多奇思妙想，习惯对事物展开想象，从一个元素联想到另一个元素。这使得学生在审美时也易于产生联想，在不知不觉中完成审美创造［1］。第四，学生的听觉和视觉都比较敏感，情感也非常充沛，这使得他们在审美时易于对声音、画面和情感产生强烈的感知。

（二）儿童审美与文言文学习的关系

文言文的语言多有韵律感，在听到别人诵读文言文或自己诵读文言文时，学生能够对富有节奏感的句段产生良好的审美体验。小学阶段所选编的不少文言文都具有较强的故事性，这能引起学生的好奇心，激发学生对文言文进行审美感知。文言文中多有留白之处，这为学生的奇思妙想留下充足的空间，使学生在阅读时能够纵情展开联想，促进学生的审美感知［2］。文言文还多蕴含丰富的历史元素和浓郁的情感，从而能够激发学生与作者产生情感共鸣，深化学生的审美体验。

二、儿童审美视角下小学文言文教学的意义

（一）有利于激发学生对文言文的兴趣

教师在儿童审美视角下，将文言文教学和审美教育进行融合，能够丰富课堂教学内容和创新课堂教学形式。如此，学生在学习文言文时就会拥有更充沛的活力，能以积极主动的态度学习文言文，克服对文言文的畏难情绪。学生也能在学习文言文的过程中更保持专注，深入研究文言文的内涵，发现文言文学习的乐趣［3］。

（二）有利于提高学生的阅读能力

儿童审美视角下的文言文阅读教学强调学生对文本的深入理解与审美创造。如此，学生对文本的理解水平将得到提高，能够更精准地理解字、词、句、段、篇，对作者思想的把握会更准确、到位；学生的阅读速度会得到提高，能够在更短的时间内完成对文本的阅读理解［4］；学生的问题解决能力会得到提高，能够结合宏观与微观视角对文本进行解析，从而更好地解决问题。

（三）有利于提高学生的审美素养

在小学阶段，美育极为重要。教师聚焦儿童审美视角，在文言文教学中融入审美教育，有利于提高学生的审美素养。首先，学生对语言文字的审美能力能得到提高。学生能够鉴赏语言文字在音律、结构和用意等方面的美感。其次，学生对文本意境的审美能力能得到提高。学生在欣赏文本时能够顺利感受到抽象的意境美，由此想象力和创造力也能得到提高。最后，学生对文本所承载的文化内涵的审美能力也能得到提高。学生能够深入挖掘文言文背后的文化内涵，延伸知识的广度和深度，发现文化之美。

三、儿童审美视角下小学文言文教学的实践路径

（一）创设情境，感受意蕴之美

文言文相对抽象，学生在学习文言文时感到语言晦涩，很可能兴致不高。基于此，小学语文教师可根据文言文所表达的内容创设视频情境，把文言文的意蕴通过具体的事物呈现出来。除此之外，教师还可以创设表演情境，引导学生演绎文言文故事，使学生主动进入情境，对文言文的意蕴产生更具体、更深刻的感受。在情境的作用下，学生能从具体的事物中逐渐感受到文言文的意蕴美，强化对文言文的审美感知［5］。

以部编版小学语文四年级下册《铁杵成针》的教学为例。教师可以先给学生播放相关的动画短片，让学生对故事内容有整体的把握，对文中出现的象耳山、小溪和铁棒的意象以及李白和老妇人的形象有直观的感受，进而对故事的寓意产生深刻的体会。之后，教师还可以引导学生分组扮演李白和老妇人，上演铁杵磨成针的故事，使学生领悟坚韧意志之美，强化其审美感知。

（二）注重诵读，感受音律之美

文言文的语言特点使其往往具备音律之美。文言文中的句子往往具有强烈的节奏感，句子之间的停顿、句子的长短变化以及字韵的巧妙安排使文言文读起来朗朗上口、饶有韵味［6］。这就为学生提供了丰富的审美材料。小学生往往具有敏锐的听觉