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深度学习视角下的小学信息技术教学策略研究

【摘要】在小学信息技术课堂上，教师应当引导学生进行深度学习，以推动学生全面发展。文章结合教学案例分析了在小学信息技术课堂上，引导学生进行深度学习的创设教学情境、鼓励自主探究、布置实践任务、搭建合作平台、提供综合性评价等策略，期望可以帮助小学信息技术教师打造有助于学生学习、成长的教学环境。

【关键词】深度学习；小学信息技术教学；教学策略

教育学领域的深度学习理念源于美国学者马顿和萨约尔合著的论文《论学习的本质区别：结果和过程》。该论文于1978年发表，以学生的阅读学习为例，探究了学习过程中存在的深度学习和表层学习及其区别。马顿和萨约尔据此引申出深度学习的具体内涵，即学习者不仅通过学习记住了知识点，还对所学知识形成深层次理解，发现知识之间的内在联系。

深度学习理念倡导教师指导学生进行知识整合、实践应用，让学生主动学习和自主探究，从而在学习过程中形成深层次的思考，提高思维能力。随着小学教育改革的不断深入，深度学习理念被愈发广泛地用来指导教学实践，以提高学生核心素养、推动学生全面发展。文章分析了深度学习视角下的小学信息技术教学策略，旨在帮助广大教师构建以学生为中心、注重知识整合和实践操作、培养学生多方面能力的小学信息技术课堂。

一、创设教学情境，激发学生学习兴趣

为了引导学生进行深度学习，教师需要根据学生的年龄特点、兴趣爱好和学习需求，设计富有挑战性和吸引力的教学情境，以激发学生的探究欲，使学生在面对问题时主动思考、积极探讨，从而取得良好的学习效果［1］。教师可以利用视频、图片等多种类型的资源创设与教学内容相关的真实情境，让学生对所学内容产生浓厚的兴趣，积极地参与教学活动。

例如，在教授苏科版小学6年级信息技术第1课“认识机器人”时，教师就可以借助多种类型的教学资源创设教学情境，以激发学生的学习兴趣。首先，教师可以播放有关机器人的科幻电影的片段，将学生带入充满奇幻色彩的机器人世界，让学生对接下来的教学活动充满期待。其次，教师可以展示记录现实生活中机器人工作情况的视频或者图片，让学生了解机器人在人们的生活中起到了怎样的作用，并由此意识到自己有必要学习有关机器人的知识。最后，教师可以根据学生的学习兴趣和学习需求，简要介绍不同类型机器人的工作原理，并引导学生思考机器人在未来的人类社会中可能起到的作用。

为了引导学生进行深度学习，教师应根据学生的年龄特点、兴趣爱好和学习需求创设教学情境，然后根据实际教学情况不断调整和优化教学活动，让学生产生更加充足的学习动力。

二、鼓励自主探究，引导学生构建科学体系

让学生自主探究是引导学生进行深度学习的核心。在自主探究时，学生需要主动探求知识，构建自己的认知、理解体系，这有助于学生掌握适合自己的学习方法，也能够推动学生的思维能力发展［2］。

建构主义学习理论认为，知识是在学习者与外部环境的互动中逐步进入学习者的认知体系的。鼓励学生自主探究符合建构主义学习理论的观点，也突显了学习者的主体地位。此外，元认知理论也强调学习者需要对自己的学习过程有清晰的认识，在这样的情况下，学习者才能有效地调整自己的学习策略。在自主探究的过程中，学生会更加清楚自己的学习目标、学习思路，从而对自己的学习过程有更清晰的认识，这有利于他们掌握知识、发展能力。除此之外，在小学信息技术教学中，教师可以通过引导学生进行自主探究激发学生的学习兴趣，培养学生的信息素养和创新精神。因此，教师在教学时应通过恰当的学习任务激发学生的探究兴趣，引导学生进行自主探究，让学生在自主探究的过程中掌握运用信息技术方法和工具解决问题的技巧。

例如，在教授苏科版小学6年级信息技术第13课“初识物联网”时，教师可以鼓励学生自主探究物联网在日常生活中被如何使用。在课堂上，教师需要先简要介绍物联网的概念、组成和原理，为学生的自主探究打下基础。在学生明确基础知识后，教师可以鼓励学生分组探究自己身边的物联网技术，如智能家居控制系统等。在学生进行自主探究时，教师需要指导学生分析物联网技术中传感器的重要性，讨论物联网技术目前被应用于哪些领域以及未来可能被用于哪些领域等问题。在完成自主探究任务的过程中，学生对物联网的了解会加深，他们还会意识到信息技术在现今人们生活中的重要作用。在课堂最后，教师还应当引导学生回顾自主探究的过程，让学生思考自己在进行自主探究时遇到的困难以及自己是如何解决问题的，从而顺利积累学习经验，为后续学习做好准备。

在这样的自主探究活动中，学生不仅能够学会物联网相关知识，还能够逐步形成团队合作意识、创新思维，锻炼解决问题的能力。当然，在课堂上，教师需要不断观察学生的学习情况，并根据学生出现的学习问题调整教学策略，以满足不同学生的学习需求，确保所有学生都能顺利完成自主探究任务。

三、布置实践任务，锻炼学生实践能力

建构主义学