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小学高年级数学深度“展学”的策略

【摘要】展示学习的过程是一个对话、交往、互动的过程。在小学高年级数学学科课程教学中，教师要引导学生深度“展学”。深度“展学”要求教师“对标”“聚核”“融思”“绽态”，从而让“展学”具有目标性、重点性、启发性和多样性等。只有对学生的展示学习进行深入研究，充分挖掘学生的展示学习潜质、潜能，才能让学生在展示学习中对数学学科知识“领”得更到位、“悟”得更扎实。

【关键词】小学数学；深度“展学”；策略

所谓“展学”，顾名思义就是展示学习。展示学习，有两个基本性的层面：其一是对学习过程的展示；其二是对学习结果的展示。衡量学生的“展学”质态，通常借助于深度性、主动性、踊跃性等词语来描述、刻画。“展学”，不仅能让学生不可见的思维可视化，帮助教师触摸到学生思维的脉搏，而且还能促成师生、生生之间的多维对话与交往。作为教师，要引导、驱动、维持、筛选、聚焦学生的“展学”，通过“展学”，有效暴露学生学习的疑点、盲点、痛点等［1］。那么，如何在小学高年级数学教学中促进学生的深度“展学”呢？笔者在教学实践中展开了积极的探索。

一、对标：让“展学”具有目标性

“展”是舒展、绽放的意思；“示”就是将事物拿出来给别人看，与别人分享、共享。在引导学生“展学”的过程中，教师要让学生“对标”。所谓“对标”，就是对准课程标准、学习目标等。只有对标，才能让学生的展示学习富有实效性。换言之，学生的展示学习应当是“展所应展”“示所应示”。展示学习，不仅仅要展示学生的学习成果、结果，更要展示学生的学习过程、进程，展示学生的学习样态、状态等。通过展示，学生既能彰显学习过程中的精彩之处，也能体现出学习过程中的不足之处。

为此，教师在引导学生展示的过程中，要让学生带着任务、目标去展示。比如，在教学“平行四边形的面积”这一部分内容时，笔者提出问题：“平行四边形的面积怎样计算？为什么可以这样计算？”由此，引导学生将自己的学习过程、理由等写在学习单上，然后展示、互动、交流。

生1：我们小组的成员认为，平行四边形的面积等于底乘斜边。因为平行四边形可以推拉成长方形，而平行四边形的底相当于长方形的长，平行四边形的斜边相当于长方形的宽。

生2：我们小组的成员不同意他们的观点。我们小组的成员认为，将平行四边形沿着高剪开，就可以分成一个直角梯形和一个直角三角形，然后通过平移就可以将平行四边形转化成长方形。其中，平行四边形的底相当于长方形的长，平行四边形的高相当于长方形的宽，平行四边形的面积相当于长方形的面积。因此，平行四边形的面积等于底乘高。

生3：我们小组的成员同意平行四边形的面积等于底乘高，因为如果将平行四边形推拉成长方形的话，平行四边形的面积在不断地发生着变化；而将平行四边形剪拼成长方形，在剪拼移动的过程中，平行四边形的面积没有发生变化。

生4：我们小组的成员还有补充，就是在推导平行四边形的面积的时候，要沿着平行四边形的高剪开，因为只有这样操作，才能产生直角，进而才能将平行四边形转化成长方形。

这样的展示，有效地引导学生明晰教学目标。它不仅仅让学生“知其然”，更让学生“知其所以然”。教学目标、学习目标就在学生的数学展示过程中悄然实现。对于学生来说，知道平行四边形面积的计算公式并不难，但要认识、理解平行四边形面积计算公式的形成过程、推导原理等并不是一件容易的事情。教师借助于展示，让学生提升自己的认知，并推动学生在展示过程中展开思维的碰撞，从而获得对数学知识的深刻理解。展示的过程，就是多元表征数学学科知识，多元表征学生思维、认知和想象的过程。

二、聚核：让“展学”具有重点性

学生的数学学习有其内核，这个内核就是学科学习的重点、难点等。为了引导学生突破学习重难点，教师在引导学生“展学”的过程中，要让学生“聚核”。部分学生在“展学”过程中往往“眉毛胡子一把抓”，没有重点，此时，教师应帮助学生“捋一捋”，引导学生抓住其中有意义、有价值的内容，让学生的展示有所侧重、有所针对［2］。聚核，能让学生的数学学习更具有针对性、重点性和实效性。

教师要引导学生在数学认知、思维的分歧处展示，在数学学科知识的生长处展示。只有这样，才能有效地消解学生的迷思概念、相异构想等。聚核展示是一种靶向展示，是为了解决、突出某一个重点问题和难点问题等而展开的展示。比如，在教学“比的基本性质”这一部分内容时，教师一方面要引导学生类比猜想：商不变的规律是什么？分数的基本性质是什么？除法、分数与比之间有怎样的联系和区别？比有怎样的性质？另一方面要引导学生应用“比的基本性质”去化简比。教学中，笔者将重点聚焦于“化简比”，引导学生分内容和分小组展示、互动、交流。

生1：我们组化简的是整数比，我们用的方法是将比的前项和后项同时除以它们的最大公因数。

生2：我们组化简的是小数比，我们用的方法是转化法，即先将小数比转