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思政课一体化背景下初高衔接的思考

【摘要】实现初高中思政课顺畅衔接，使初中与高中两个阶段形成统一体，让学生顺利适应高中政治的教学方法，培育学生的政治认同、责任意识等核心素养，是实现思政课一体化的主要任务。

【关键词】思政课；一体化；初高衔接

一、当前思政课初高衔接存在的问题

（一）教学内容不同

当前，思想政治课程的理论性明显增强，强调学科思维。以“共圆中国梦”的主题为例。部编版道德与法治九年级上册有“我们的梦想”等内容；部编版思想政治必修1有“实现中华民族伟大复兴的中国梦”等内容。初中教师需要通过创设问题情境引导学生认识中国梦的内涵和实现途径；高中教师需要带领学生解读中国梦的内涵，并带领学生探究如何实现中国梦。因此，高中的课程内容更为深入。

（二）教学方式不同

当前，初高中教师之间没有足够的交流，不熟悉对方的教材，也不熟悉对方的教学方式。初中的教学注重生活经验的总结。因此，初中教师往往实施讲授式、问答式教学，缺少有效的实践活动［1］。高中的教学注重以议题为纽带，以活动任务为依托，更强调学生学习的自主性与思辨能力的培养。因此，高中教师通常创设情境以引出议题，并以案例为载体，引导学生合作探究知识［2］。

（三）考查重点不同

中考是达标性考试，重在考查学生对学科知识的掌握情况。学生记忆背诵知识，能运用所学知识回答问题即可。因此，部分初中教师比较重视对学生进行知识的灌输，忽视对学生自主学习能力、高阶思维能力的培养，未能有效地调动学生学习的积极性。

高考是国家级的选拔性考试，重在考查学生分析问题和解决问题的能力，强调知识的运用。

（四）教师的教学不够科学

一方面，初中思政师资比较紧缺，非思政专业的教师承担思政课程教学任务的现象较多。因此，部分教师的基础学科素养、学科教育教学能力不足。另一方面，在日常教学中，部分初中教师为了应对中考，采用传统的教学方式进行教学，虽然讲得细，但忽视学生的学习体验。因此，学生不注重独立思考和归纳总结。

高中选择文科的学生相对较少，且部分学生对思想政治课程不感兴趣。学生依赖教师讲重点，忽视对案例或时政材料进行思考分析，独立思考与合作探究的能力不足。部分高中教师采用“放羊”式教学，引导不力。因此，学生没有正确的学习方向，对政治学科学习没有兴趣。

（五）家庭教育与初高衔接相脱节

县域中学大多是寄宿制学校，学生在中学阶段几乎都是住校，与父母缺乏沟通和交流。家长多是从教师处了解学生的情况，有的家长认为学生自己可以解决学习问题，有的家长管得过多、过严。因此，很多家长不了解中考、高考的动向，也无法有效指导学生的初高衔接。

二、思政课一体化背景下初高衔接的策略

（一）教学内容的衔接

1.认真钻研教材

教师要研读初高中的课标和教材，把握思政课教学的初高衔接点。此外，教师还要根据学生的学习规律及特点，挖掘鲜活生动的思政课教学内容。

以部编版道德与法治八年级上册“坚持国家利益至上”与部编版思想政治选择性必修1“国际关系”的教学为例。两者的共同主题是“国家利益”。初中教师可以组织“赫赫而无名·论家与国”活动，引导学生树立坚持国家利益至上的观念；高中教师可以展开议题式教学，通过创设议题情境引导学生了解国家关系、影响国家关系的决定因素、坚定地维护国家的利益等内容。

又以部编版道德与法治九年级上册“我们的梦想”与部编版思想政治必修1“实现中华民族伟大复兴的中国梦”的教学为例。两者的教学目标主要是引导学生从历史的视角，了解中华民族千百年来追求的梦想，让学生认识中国梦。初中教师可以组织开展“了解‘筑梦故事”的探究性学习活动。高中教师可以组织开展以“你认为从一百年前的中国梦到现在的中国梦，不变的是什么？”为议题的探究性学习

活动。

2.寻找教材的衔接点

初高中思政教材中有很多衔接点，只是不同学段的要求不同、表述不同。教师研究初高中思政教材，把握初高中思政教学的衔接点，可实现教学不超纲，让学生循序渐进地学习思政课程。

（二）教法的衔接

初高中思政教师应双向听课、研讨，把握初高中教学方法的不同特点。初中教师应创设议学情境，让学生熟悉与高中议题式教学相似的模式。

以部编版道德与法治七年级下册“走进法治天地”的教学为例。教师可以针对《未成年人网络保护条例》的相关规定创设议学情境，提出“《未成年人网络保护条例》有何意义”“我们应该怎么落实《未成年人网络保护条例》”等问题，引导学生进行探究。通过议学活动，学生可以联系时政热点分析、思考和交流，并共享交流结果。这样的教学与高中的教学接轨，有助于发展学生的高阶思维，培养学生的法治观念等核心素养。

虽然初中生和高中生在思维发展、课堂表现等方面有较大的差异，但是教师在教学中都应坚持“以学生为主体”的教学理念。“以学生为主体”的教学方法和教学活动应成为初高中两个不同学段教学的共同追求。初中教师可以选择“送一程”的教学