教案设计：人教版三年级上册语文《饮湖上初晴后雨》（第七课时）.docxVIP

教案设计：人教版三年级上册语文《饮湖上初晴后雨》（第七课时）

《饮湖上初晴后雨》教案设计

1.教材分析

《饮湖上初晴后雨》是人教版三年级上册语文教材中的一首古诗。这首诗是宋代文学家苏轼的作品，诗人以生动的笔触描绘了西湖在不同天气下的美丽景色，将西湖的晴姿雨态尽收笔端，同时又以奇妙的比喻将西湖比作美女西施，写出了西湖的神韵。本诗语言优美，意境深远，既体现了中国古典诗歌的艺术魅力，又有助于培养学生对自然景观的审美能力和对传统文化的热爱之情。

1.1知识点分析

-字词理解：诗中的一些字词对于三年级的学生来说可能存在一定难度，如“潋滟”“空蒙”“相宜”等。需要引导学生通过查阅字典、结合诗句上下文等方式理解其含义。例如，“潋滟”形容水波荡漾的样子，在诗中“水光潋滟晴方好”描绘的是晴天时西湖波光粼粼的美景。

-诗句理解：要让学生理解诗句所描绘的景象。如“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，这两句分别描写了晴天和雨天西湖的不同景色，教师可以通过引导学生想象画面，让学生感受到西湖无论是晴天还是雨天都别有一番风味。

-诗歌意境与情感：体会诗人对西湖美景的喜爱与赞美之情。苏轼通过对西湖景色的描写，表达了自己对西湖的由衷喜爱，这种情感蕴含在诗句之中，需要教师引导学生去体会。

-修辞手法：诗中的比喻手法“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”是重点。要让学生理解为什么把西湖比作西子，这种比喻的巧妙之处在哪里。

1.2学情分析

三年级的学生已经有了一定的古诗学习基础，能够初步理解古诗的字面意思，但对于古诗的意境、情感以及修辞手法的理解还存在一定的困难。他们的想象力丰富，形象思维占主导地位，教师可以通过多媒体、图片等方式辅助教学，帮助学生更好地理解诗歌内容。同时，这个阶段的学生已经开始具备一定的自主学习能力，但仍需要教师的引导和组织，在课堂上通过小组合作等方式培养他们的合作探究能力。

2.教学目标

2.1知识与技能目标

-学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。

-理解诗中的重点字词，如“潋滟”“空蒙”“相宜”等的含义。

-能准确说出诗句的意思，理解诗歌描绘的西湖晴雨不同的景色。

2.2过程与方法目标

-通过查阅资料、小组讨论等方式，培养学生自主学习和合作探究的能力。

-引导学生通过想象画面，感受诗歌的意境，提高学生的想象力和语言表达能力。

2.3情感态度与价值观目标

-体会诗人对西湖美景的喜爱与赞美之情，激发学生对自然景观的热爱。

3.教学重难点

3.1教学重点

-理解诗句的含义，尤其是“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”这两句诗所描绘的不同景色。

-体会诗歌的意境，感受西湖的美丽。

-理解诗中的比喻手法，体会把西湖比作西子的巧妙之处。

3.2教学难点

-让学生深入体会诗人对西湖的喜爱与赞美之情，这种情感不仅仅是因为西湖景色的美丽，还蕴含着诗人对自然之美的一种深刻感悟。

-引导学生发挥想象，将诗句转化为生动的画面，用自己的语言描述出来，从而深入理解诗歌的意境。

4.教学方法

4.1讲授法

对于诗中的重点字词，如“潋滟”“空蒙”等，教师通过直接讲解的方式，让学生明确其含义。例如，教师可以说：“同学们，‘潋滟’这个词形容的是水波荡漾、波光闪动的样子，大家可以想象一下阳光洒在湖面上，湖面像无数颗宝石在闪烁的情景。”

4.2诵读法

古诗教学离不开诵读。在课堂上，教师将组织学生进行多种形式的诵读，如自由读、指名读、齐读、配乐读等。通过反复诵读，让学生感受古诗的韵律美，初步理解诗句的内容。例如，在初读环节，让学生自由朗读古诗，读准字音；在理解诗句含义后，让学生有感情地齐读，体会诗人的情感。

4.3情境教学法

利用多媒体展示西湖的晴雨景色图片、视频等资料，创设与诗歌内容相符的情境，帮助学生理解诗句所描绘的景象。比如，在讲解“水光潋滟晴方好”时，播放晴天时西湖波光粼粼的视频，让学生直观地看到阳光照耀下湖水的动态美。

4.4讨论法

组织学生进行小组讨论，针对诗歌中的难点问题，如“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”这一比喻的妙处，让学生各抒己见，在讨论中深化对诗歌的理解。

5.教学过程

5.1导入（5分钟）

-教师通过多媒体展示一些著名的湖泊图片，如洞庭湖、鄱阳湖等，然后提问学生：“同学们，你们知道这些湖泊都有什么特点吗？今天，老师要带大家去领略一个非常著名的湖泊——西湖的独特魅力。”

-简单介绍西湖的地理位置和它在我国文化中的重要地位，引出本节课要学习的古诗《饮湖上初晴后雨》。

5.2初读古诗，整体感知（10分钟）

-教师范读古诗，要求学生认真听，注意字音、节奏。