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Module3Unit8ReadingsignsPeriod2（教学设计）-2023-2024学年牛津上海版（三起）英语六年级下册

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

教师：

单位：

一、设计意图

本节课旨在帮助学生深入理解Module3Unit8Readingsigns的内容，通过阅读实践，提高学生的阅读理解能力，培养他们观察、分析和总结生活中的标识和指示牌的能力。结合六年级学生的认知水平和课程要求，本节课将重点训练学生运用英语描述和解释不同场合中的标识，提高他们在实际生活中的英语应用能力。同时，通过互动交流，激发学生的学习兴趣，增强他们的团队合作意识。

二、核心素养目标分析

本节课核心素养目标旨在培养学生以下能力：语言能力——通过阅读和理解课文，提升学生的英语阅读技巧和词汇运用能力；思维品质——培养学生观察生活中的标识，分析其含义和用途，发展逻辑思维和批判性思维；文化意识——通过学习不同场合的标识，了解中西方文化差异，增强跨文化交际意识；学习能力——鼓励学生主动探索、合作学习，提升解决问题的能力和自主学习的能力。

三、教学难点与重点

1.教学重点

-核心词汇掌握：本节课的教学重点是学习并掌握与标识相关的词汇，如“signs,directions,warnings,instructions”等。例如，学生需要能够正确使用这些词汇来描述和理解课文中的各种标识。

-句型结构运用：重点学习如何使用“therebe...”句型来描述标识的存在，以及“祈使句”来表达指示。例如，通过句子“Therearetrafficsignsontheroad.”来描述交通标识，以及使用“Keepquiet!”来表达保持安静的标识。

2.教学难点

-阅读理解技巧：学生可能难以理解课文中的隐含意义和指示性语句。例如，课文中的“Donotenter”是一个禁止入内的标识，学生需要理解其背后的含义。

-词汇辨析：学生在使用与标识相关的词汇时，可能会混淆相似词汇。例如，“warning”和“caution”虽然都表示警告，但用法和语境有所不同，学生需要学会区分。

-文化差异理解：理解不同文化背景下标识的含义可能是一个挑战。例如，一些标识在中西方文化中可能有不同的表达方式，学生需要学会识别并适应这些差异。

四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有《牛津上海版英语六年级下册》教材，以便于学生跟随课程进度学习。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的标识图片、交通标志图表以及相关教学视频，用于直观展示不同类型的标识，增强学生的理解。

3.实验器材：本节课不涉及实验，无需准备实验器材。

4.教室布置：将教室分为小组讨论区，每组配备白板和记号笔，方便学生进行小组讨论和展示。

五、教学过程设计

1.导入环节（5分钟）

-创设情境：教师展示一系列生活中常见的标识图片，如交通标志、公共场所指示牌等，引导学生观察并描述。

-提出问题：询问学生“你们在哪里见过这些标识？它们分别表示什么意思？”以激发学生的思考和学习兴趣。

2.讲授新课（15分钟）

-介绍核心词汇：教师逐一介绍本节课的核心词汇，如“signs,directions,warnings,instructions”，并给出例句。

-用时：5分钟

-句型结构讲解：通过课文中的例句，教师讲解“therebe...”句型和祈使句的用法，并让学生模仿造句。

-用时：5分钟

-阅读理解训练：教师引导学生阅读课文，并提问以检查学生对课文的理解。

-用时：5分钟

3.巩固练习（10分钟）

-小组讨论：学生分成小组，根据课文内容，每组设计一个标识场景，并用英语描述。

-用时：5分钟

-角色扮演：学生两两一组，扮演标识解说员和参观者，进行角色扮演练习。

-用时：5分钟

4.课堂提问与互动（10分钟）

-教师提问：教师针对课文内容提出问题，如“为什么要有交通标志？”，“你见过哪些类型的警示标识？”等，引导学生思考和回答。

-用时：5分钟

-互动讨论：教师组织学生讨论不同文化背景下标识的差异，让学生分享自己的经验和见解。

-用时：5分钟

5.解决问题与核心素养能力拓展（5分钟）

-情境模拟：教师设置一个情境，如学生参观一个陌生的公共场所，要求学生运用所学知识，解释场所中的标识。

-用时：3分钟

-总结反思：教师引导学生总结本节课的学习内容，并反思如何将所学应用到日常生活中。

-用时：2分钟

6.结束语（2分钟）

-教师对本节课的学习内容进行简要回顾，并鼓励学生在生活中积极运用所学知识。

-用时：2分钟

总用时：45分钟

六、教学资源拓展

1.拓展资源

-阅读材料：提供一些与标识