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核心素养背景下在幼儿园科学领域应用信息技术的教学策略

【摘要】培养幼儿核心素养是幼儿教育的重要目标。在幼儿园科学领域，教师要利用适宜的方式，创设科学探究活动，培养幼儿的科学素养。信息技术是幼儿园科学领域教学的助力。在核心素养背景下，教师应发挥信息技术的作用，应用多样策略培养幼儿的科学素养。文章具体阐述核心素养背景下在幼儿园科学领域应用信息技术的教学策略。

【关键词】幼儿园；科学领域；核心素养；信息技术

在实施幼儿教育活动时，教师要着力培养幼儿的核心素养。科学领域是幼儿教育五大领域之一，是幼儿发展核心素养的平台。核心素养是幼儿在参与各类活动的过程中，逐步形成的适应终身发展的必备品格和关键能力，具体表現为六个维度，十八个基本点（如图1所示）。

图1核心素养的具体表现

在幼儿园科学领域，教师要突出培养幼儿的科学精神素养、学会学习素养和实践创新素养［1］。信息技术是科学教育的强有力助力。教师有效应用信息技术，可以调动幼儿的科学探究兴趣，帮助幼儿建构科学认知，由此让幼儿学会学习，增强科学精神，提高实践创新能力。在核心素养背景下，教师应以幼儿园科学领域为立足点，灵活应用信息技术，引导幼儿进行科学探究，使幼儿在建构科学认知的同时，发展核心素养。

一、丰富教育资源

（一）教师推送网络资源

丰富的科学教育资源，是发展幼儿核心素养的支撑［2］。在丰富的科学教育资源作用下，幼儿会产生科学探究的兴趣，拓宽科学视野。在幼儿园科学领域，教师可以依据幼儿的发展情况，合理利用网络资源，促使幼儿发展核心素养。

教师可以利用幼儿的成长档案，了解幼儿的科学认知、核心素养发展情况，据此为幼儿投放有趣的科学材料，激发幼儿的好奇心和探究欲望。

首先，笔者利用丰富的网络资源，搜集适宜幼儿学习的科学故事，如《食物是怎样被消化的》《为什么我们可以品尝到味道》《眼泪为什么是咸的》《为什么鼻子可以闻到气味》等。其次，笔者发挥信息技术的作用，将科学故事加工成微课。微课具有动态性、直观性的特点，可以有效调动幼儿的观看兴趣。最后，笔者将微课发送至班级微信群，鼓励家长和幼儿利用家庭生活的时间一起观看。

上述做法，有利于调动幼儿的兴趣。在兴趣的驱动下，幼儿可以与家长一起探究各种科学奥秘，积累科学经验，拓宽科学视野，从而发展核心素养。

（二）家长帮助幼儿利用网络搜集科学信息

幼儿学习挖掘网络资源，是其发挥主体性的具体体现。幼儿对有趣的网络信息有浓厚的兴趣。对此，教师可以结合幼儿日常提出的问题布置科学探究任务，让幼儿在家长的帮助下利用网络搜集科学信息，借此提升幼儿的核心素养。

在即将离园时，一名幼儿提出问题：“为什么天会变黑？”此时，有的幼儿结合生活经验回答：“因为太阳落下了。”有的幼儿追问：“太阳落到哪里了？”有的幼儿追问：“太阳是落到我们的脚底下了吗？”还有的幼儿追问：“太阳是落到土地里了吗？”笔者把握教育时机，布置科学探究任务：“大家想知道太阳落到哪里了吗？如果想，请大家在家长的帮助下，利用网络搜集信息，了解太阳的去处。”

在科学探究任务的驱动下，幼儿主动地将网络作为学习工具，与家长一起搜集科学信息，获取科学知识。在搜集科学信息的过程中，家长可以发挥自身的教育作用，为幼儿生动地讲述相关的科学知识，帮助幼儿丰富科学认知。

二、开展科学探究活动

科学探究活动是幼儿发展核心素养的重要依托。信息技术是幼儿园科学领域的“辅助者”。在幼儿园科学领域，教师要依据科学教育的内容以及幼儿的科学学习情况，灵活应用信息技术引导幼儿进行科学探究。

（一）创设情境，调动幼儿的科学探究兴趣

情境是指教师利用适宜的手段，如语言、信息技术、实物等创设的契合教育需要的场景。有意义的情境会使幼儿产生强烈的科学探究兴趣。在幼儿园科学领域，教师可以围绕科学教育的内容应用信息技术创设相应情境，调动幼儿的科学探究兴趣，推动科学探究活动的开展。

以“吸管飞机”科学探究活动为例。笔者利用电子白板为幼儿播放关于“飞机侠乐迪”的动画。动画的内容生动有趣，很容易吸引幼儿的眼球。在视觉、听觉等感官的作用下，幼儿进入趣味的情境中。笔者把握教育时机，向幼儿提出问题：“飞机是什么样子的？”实际上，在现实生活中不少幼儿已借助多种多样的方式了解飞机。在问题的驱动下，幼儿可以开动脑筋，迁移生活经验，描述自己眼中的飞机。有的幼儿回答：“飞机很大，有长长的身体，还有翅膀。”有的幼儿说：“飞机有轮子。”笔者对幼儿的回答表示赞赏，并继续引导：“看来大家都对飞机有一定的了解。今天，我们准备用吸管制作飞机。”此时，幼儿产生强烈的科学探究兴趣。笔者及时为幼儿发放科学探究材料，鼓励幼儿动手制作“吸管飞机”。

在上述科学探究活动中，笔者创设的教学情境有效地调动幼儿的科学探究兴趣，并为幼儿提供交流表达的机会，有利于幼儿发展核心素养。

（二）动手操作，丰富幼儿的科学认知

丰