吉林省长春市第一六一中学八年级地理上册 1.1 疆域说课稿1 （新版）新人教版.docxVIP

吉林省长春市第一六一中学八年级地理上册1.1疆域说课稿1（新版）新人教版

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

吉林省长春市第一六一中学八年级地理上册1.1疆域说课稿1（新版）新人教版

设计意图

本节课旨在通过引导学生了解我国疆域的辽阔与特征，培养学生对国家地理知识的兴趣，提高学生的空间思维能力和地理素养。结合八年级学生的认知水平，本节课将重点讲解我国疆域的四至点，以及疆域辽阔对气候、资源、经济和文化等方面的影响，使学生更好地理解我国地理环境的特点，为后续学习打下坚实基础。

核心素养目标

培养学生的人地协调观，通过分析我国疆域特点，使学生能够理解地理环境与人类活动之间的相互关系，提高学生综合思维能力和地理实践力。同时，培养学生对国家疆域的自豪感，增强国家认同和责任感。

教学难点与重点

1.教学重点

①我国疆域的四至点及其地理位置。

②我国疆域辽阔对气候、资源、经济和文化的影响。

2.教学难点

①学生对我国疆域四至点的空间分布和地理意义理解。

②学生对疆域辽阔与地理环境、人类活动之间关系的深入分析。

教学方法与手段

1.教学方法

①采用讲授法，系统地介绍我国疆域的四至点和地理特征。

②运用讨论法，组织学生探讨疆域辽阔对各方面的影响。

③实施案例分析法，通过具体案例让学生理解抽象的地理概念。

2.教学手段

①使用多媒体课件，展示我国疆域地图和相关地理数据。

②利用互联网资源，引入最新的地理信息和技术。

③利用互动式教学软件，增强学生的参与感和实践操作能力。

教学过程设计

1.导入环节（5分钟）

-创设情境：展示我国壮丽山河的图片，让学生初步感受祖国疆域的辽阔。

-提出问题：询问学生，他们所知道的我国最北、最南、最东、最西的地方分别是哪里？

-学生回答后，教师总结并引出本节课的主题：“今天我们将学习我国疆域的四至点，了解它们的地理位置及其对我们的生活的影响。”

2.讲授新课（20分钟）

-介绍我国疆域的四至点：最北端（漠河以北的黑龙江主航道中心线）、最南端（曾母暗沙）、最东端（黑龙江与乌苏里江的汇合处）、最西端（帕米尔高原）。

-讲解每个四至点的地理特征，如气候、植被、人文等。

-分析疆域辽阔对气候、资源、经济和文化的影响，例如，我国跨多个气候带，导致气候多样性；资源分布不均等。

3.师生互动环节（10分钟）

-分组讨论：将学生分成小组，每组选择一个四至点，讨论该点的地理特征及其对当地生活的影响。

-汇报分享：每组选派一名代表汇报讨论成果，其他小组进行补充。

-教师点评：对学生的讨论成果进行点评，指出优点和不足，引导学生深入思考。

4.巩固练习（5分钟）

-快速问答：教师提问，学生抢答，问题涉及疆域四至点的位置、特征及其影响。

-练习题目：发放练习题，让学生独立完成，巩固新知识。

5.课堂总结（3分钟）

-教师总结本节课的主要内容，强调疆域四至点的重要性和对生活的影响。

-提醒学生，了解国家疆域是每个公民的基本素养，增强国家认同感。

6.作业布置（2分钟）

-布置课后作业，让学生绘制我国疆域四至点的地图，并标注相关信息。

-强调作业要求和提交时间。

整个教学过程设计旨在通过情境导入、知识讲解、师生互动、巩固练习等环节，激发学生的学习兴趣，帮助他们理解和掌握我国疆域的四至点及其影响，同时培养学生的地理素养和综合思维。

学生学习效果

学生在本节课学习后，应取得以下几方面的效果：

1.知识掌握方面：

-学生能够准确说出我国疆域的四至点，并能够在地图上标出这些位置。

-学生理解了每个四至点的地理特征，包括气候、植被、人文等，并能够举例说明。

-学生掌握了疆域辽阔对气候、资源、经济和文化的影响，并能够结合实例进行分析。

2.能力提升方面：

-学生的空间思维能力得到提升，能够更好地理解地理位置和空间分布。

-学生通过讨论和分享，提高了表达和沟通能力，学会了团队合作。

-学生通过练习，增强了记忆力和信息处理能力。

3.核心素养方面：

-学生的地理素养得到增强，对国家疆域有了更深刻的认识，增强了国家认同感。

-学生的人地协调观得到培养，能够理解地理环境与人类活动的相互关系。

-学生的实践能力得到提升，能够将所学知识应用于实际问题分析和解决。

4.思维品质方面：

-学生学会了批判性思维，能够对疆域辽阔带来的利弊进行客观评价。

-学生的创新思维得到激发，能够在讨论中提出新颖的观点和建议。

-学生的逻辑思维得到锻炼，能够条理清晰地阐述自己的观点。

5.情感态度方面：

-学生对我国疆域的自豪感得到增强，激发了他们对国家地理的兴趣。

-学生对地理学科的学习态度更