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我在蓝天幼儿园的工作历程

我在蓝天幼儿园工作了十个年头了，从副班到正班再到行政助理，从懵懂到知晓再到理解，一步一步的走来，有笑、有泪、有懊恼、有沮丧、有放弃······更多的是在坚持一会儿，再坚持一会儿这个坎就过去了，在坚持一会儿也许我就“成长”了。

历程？顾名思义就是经历过的事情，经历的过程。

教学工作：2018年我当时担任的是中班的副班，我的班主任是现在的园长----杨园长，那时虽然我在其他幼儿园实习了三个月，但到蓝天幼儿园还是懵懂状态，怎么办？应该如何工作？如何上课？如何吸引小朋友？在杨园长的指导下我慢慢的进入了状态，和小朋友们也建立了感情；那时的课程比现在的课程多，人员也比现在的小朋友多。那时的课程不仅有五大领域的课程，还增加了其他的课程，小朋友们学的都很好，但我们会听到这样一个声音“蓝天幼儿园的小朋友在一二年级成绩都是名列前茅，但到三年级就不行了。”因为在外界看来我们是超前的学习，比如将一年级该学的内容在大班就开始学了······其实那时的教学有些死记硬背的方式，延伸的活动不多；比如1+1=2，为什么等于二？如果出现1+2=？1+3=？如何让小朋友理解1+1的？

2022年我再次回归蓝天幼儿园，担任的是小三班的班主任，教学模式慢慢改变，活动的设计也开始新颖创新了，不再一味的死记硬背，更多的出现活动的延伸；比如健康领域中体能课程，不会用单方的物品代替，可以用多方的物品代替；还有艺术领域中的音乐律动，小朋友们能根据旋律的规则自编歌曲；

近年来课程再次改编（现在我们用的是综合课程）；综合性课程就是将课程的各种因素综合化的课程。课程的综合化可以通过各种方式，例如学科领域的综合、发展方面的综合、通过专题的综合、通过幼儿园环境的综合等。但是，最为常见的则是通过主题的综合。不管以哪种方式综合而形成的综合性课程，在结构上都可以有不同的结构化程度。结构化程度高的综合性课程，仍然反映的是以教师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为评价标准的课程特征，在这种课程中，教育活动可能成为各学科教育活动的凑合，从而使综合性课程成为大拼盆；相反，结构化程度低的综合性课程，则能比较理想化地反映以儿童为中心，以课程的过程原则为取向，以活动过程为评价依据的课程特征，在这种课程中，教育活动打破了学科的界限，与儿童的真实生活经验相符合。可以看出，综合性课程的长处在于能够通过综合化的方式而实施较低结构化的课程。

但在我园实施的过程中综合课程偏向于结构化程度高，仍以教师为中心，教师为主导；未能体现幼儿为主的状态；备课的流程也只是应付式的，并未将课程所需要的教具及目标更好的呈现出来。

环境创设：《幼儿园指导纲要》明确指出:“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”那么究竟什么是幼儿园的环境呢?陈鹤琴先生曾提出:“幼儿园环境是儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质。环境作为一种隐形课程，在开发幼儿智力、促进幼儿个性和谐发展等方面能发挥独特的作用。因为环境能激发幼儿的思考并能引起幼儿的行为与活动，从而改变幼儿的认识与理解，而幼儿也正是在这种与环境的互动中获得了各方面的能力和发展；也就是说，幼儿园的环境创设已成为幼儿教育的重要工作，使幼儿在游戏中与环境相互结合、互动、对话，促进幼儿整体素质的健康发展。

我们从一开始的追求好看美观，环境创设中的成品作品大部分从网上或店里购买现成的粘贴墙上，并不能很好的理解作品的真正意义，更不能跟小朋友讲解清楚；现在我们已经开始动手制作，并以图文并茂的形式呈现给幼儿及家长观赏，也能讲解环境中出现的作品的含义，也能大概的简介区域环境的主题；但还是缺少幼儿自己的作品展现，在12月18日的教育局的视导检查中，领导就指出，我们的环境创设很好，也富有童话，但缺少幼儿自己的作品，自己的创作，不管画出什么样，小朋友都有他自己的理解和含义，不要不剥夺幼儿的想象思维。幼儿的作品，我们就可以听小朋友有自己讲解，让小朋友成为环境的创始人及讲解员。

行为习惯：是指幼儿表现出比较稳定的心理品质和行为方式的良好的生活习惯；比如：现在小朋友们饭前便后的洗手，早入园、晚离园的问好，小朋友们表现的都很好；在不足的地方也有；饭前便后我们是洗手了，但我们洗手的流程对吗？洗干净了吗？早晚问好是主动还是老师问过才问好的呢？其实我们在行为习惯的培养时，更多的应该让小朋友去探索，去认知，去寻找答案，怎样做事礼貌？在什么场合该怎样做？健康主题课的课程还是不够生活化，不够常用化；有些主题的内容你平时用不到或接触不到，你如何让小朋友去理解？

不管是哪个领域的教育，我们是在进步，但没有更好的去延伸，没有更好的去解剖课程，也没有去一起商讨课程的安排及备课；过于局限。其实每个主题里的课程领域都是环环相扣的，课程及领域一定要理解才能更好地引导小朋友去探索。