人教鄂教版科学四年级上册3.8《固体也热胀冷缩吗》大单元教学设计（含练习）.pdf

第三单元《加热与冷却》大单元整体教学设计

教材

人教鄂教版单元（或主题）名加热与冷却

版本

单元主题本单元主题为《加热与冷却》，主要探讨物体在温度变化时产生

单元

的物理现象，特别是热胀冷缩现象。单元内容通过一系列实践活动，引导

主题

学生理解并应用这一重要物理原理。

核心概念：

物质的结构与性质，物质的变化。

学习内容：

课标空气与水是重要的物质，物质的三态变化。

要求学业要求：

能说出水有三种状态，空气受热会膨胀，风是空气流动的现象。

能比较水的三种状态的不同点，能在教师的指导下设计方案，观察空气受

热上升的现象。

本单元通过生动的情景导入，如温度计在冬天冰雪环境中测量气温的情

景，激发学生的探究兴趣。单元共设计了三课，分别是《水受热遇冷会怎

样》、《固态也热胀冷缩吗》和《空气的热胀冷缩》。这三课分别探讨了液

体、固体和气体的热胀冷缩现象，并通过实验活动，引导学生建构相关物

教材

理概念。

分析

教材注重理论与实践相结合，通过丰富的实验活动，如观察水、金属和空

气在加热和冷却过程中的变化，帮助学生直观理解热胀冷缩现象。同时，

教材还引导学生将所学知识应用于解释日常生活中的现象，如铁轨之间的

缝隙、自行车轮胎的气压变化等。

四年级学生在日常生活中已经见过许多热胀冷缩的现象，但大多只是停留

在表象，缺乏对其本质的思考。因此，本单元通过实验操作与观察，帮助

学情

学生归纳液体、固体、气体都有热胀冷缩的性质。

分析

学生在三年级时已经学习过物质的三态变化及其与温度的关系，为本单元

的学习奠定了基础。四年级学生具备较强的观察能力、思考能力和动手能

力，但在分析问题、解决问题的过程中，可能缺乏系统性和逻辑性。因此，

在教学过程中，教师需要注重引导学生运用分析、比较、推理与概括等方

法，得出结论。

科学观念：

初步认识一般物体都具有热胀冷缩的性质。

科学思维：

能从液体、固体和气体的热胀冷缩变化中，提出可探究的科学问题。

能基于已有经验和所学知识，针对水、金属和空气受热遇冷的变化，制订

简单的探究计划。

能依据证据，运用分析、比较、推理与概括等方法，得出结论。

探究实践：

单元能设计实验，研究水、金属和空气受热遇冷时发生的变化。

目标通过实验，知道固体、液体、气体一般具有受热时体积膨胀、遇冷时体积

缩小，即热胀冷缩的性质，并能够分别运用固体、液体、气体的这一性质

解释生活中的现象。

态度责任：

在好奇心的驱使下，对探究液体、固体和气体热胀冷缩的现象感兴趣。

能以事实为依据，以及面对有说服力的证据时，能调整自己的观点。

乐于尝试运用多种思路、多样方法完成活动，体会创新乐趣。

能接纳他人的观点，完善自己的探究；能分工协作，进行多人合作的探究

学习；乐于为完成探究活动，分享自己的想法。

1.液体具有热胀冷缩的性质（《水受热遇冷会怎样》）：通过实验，观察水

受热遇冷时体积的变化，引导学生归纳出液体具有热胀冷缩的性质。

单元

结构2.固体具有热胀冷缩的性质（《固态也热胀冷缩吗》）：通过加热和冷却铜

化活球、铝棒等金属，观察其体积变化，得出固体也有热胀冷缩的性质。

动

3.气体具有热胀冷缩的性质（《空气的热胀冷缩》）：通过实验观察热空气

上升的现象，理解空气的流动是风形成的原因，知道空气受热会膨胀上升，

遇冷会下沉补充，形成风。

围绕课时学习目标

1.课堂表现：关注学生在课堂上的问题预设与反馈表现，及时调整教学

策略。

2.作业设计：设计与学生答题正确率紧密相关的作业，及时分析学生掌

握情况。

达成

3.测试性评价：分层设置单元测试，围绕单元和主题目标，评估学生的

评价