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浅谈小学语文阅读教学中的“三动”

??闻名教化家陶行知先生曾提出五个解放：“解放孩子的头脑，使孩子敢想；解放孩子的双手，使孩子能干；解放孩子的嘴巴，使孩子多说；解放孩子的空间，使孩子能到大自然中去学习；解放孩子的时间，使孩子能充分发挥自己的聪慧才智。”因此，我觉得在小学语文阅读教学中要以学生“动口、动手、动脑”为主线，把主动权让给学生，使学生充分发挥自己的才智，从而达到发展和培育学生的创建性实力。

一、动口。动口是指学生仔细阅读，主动回答，主动提问。它是培育学生口语交际实力的重要途径，老师在教学时要充分选择时机创设情境，引导学生动口。

????1、书要让学生去读。纵观小学语文人教版九年制义务教材，每课后的思索练习第一题都是“有感情地朗读课文”，再者古人曰：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。这就说明白读书就是要读，而且要仔细读、反复读，读得滚瓜烂熟，这样不理解的内容、意思就会自然明白。因此，阅读教学中的“读”应作为一个重要环节来处理。读的形式有：个人读、小组读、集体读；朗读、默读、诵读、背读等。

????2、问题要让学生答。问题难易与学生基础的差异是课堂教学中不好处理的一对冲突。老师应因材而问，以学生为主体，通过多渠道、多途径，主动激励学生回答，要给学生回答的空间，切忌替学生回答或武断地否定学生的答案。要充分抓住学生的闪光点，赐予主动的激励。

????3、疑点要让学生问、议。陶行知先生说：“问题是思维的起点，独创千千万，起点在一问”，“学成于思，思源于疑。”小学生生动活泼，新奇心强，对簇新、稀奇的事物、问题都喜爱问个为什么，老师在教学时要正确引导学生，大力激励学生问，肯定不能抑制他们的特点。牛顿不是从小就爱问个为什么，后来成了科学家？因此，老师要有意识地培育学生“打破沙锅问究竟”的良好好问习惯。无论是老师提的问，还是学生提的问，都要让学生“三个一群，两个一伙”地探讨，老师绝不能剥夺学生对问题见解的权力。

????二、动手。“授之以鱼，不如授之以渔。”教学时要教给学生学习的方法，让学生自己动手操作，信息才能得到反馈。同时学生的创建性实力才能得到体现，思维才能得到拓宽。如一位老师在教学《漂亮的小兴安岭》时，他只引导学生对“春”的段落进行了分析，“复、秋、冬”则留给学生自己去完成。通过这样既节约了教学时间，又培育了学生举一反三的实力，同时也达到了老师对学生进行拓展训练的目的。又如一位老师在教学《将相和》、《景阳冈》之后，要求学生自编、自演课体剧，通过这些练习，既熬炼了学生的动手操作实力，又加深了对课文情节的理解，同时也活跃了课堂，激发了学生的学习爱好，真正体现了素养教化的含义。

三、动脑。“学而不思则惘，思而不学则怠。”学与思是相互联系，相互影响的过程，只有不断地学习、思索，人的智力才能不断地提高，思维才能不断地发展。因此，老师要仔细备课，依据学生的差异，设计好不同程度的问题让学生主动动脑，同时也要启发学生学会自己发觉问题，解决问题。比如在教学时依据教学内容，不同程度地设计各种填空题、问答题、推断题、分析题、探讨题等，让学生主动思索、动脑。长期坚持不懈，逐步养成良好的习惯，学生以后学习、生活中遇到了困难时，就会迎刃而上，而不坐而待之。

????总之，小学语文阅读教学要以“学生为主体，老师为主导，‘三动为’主线。”不断引导学生“动”，在动中学习学问，在动中创新，从而达到在动态的学习中获得静态的学问培育创建性实力的目的。