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“科学探究”在高中生物实验中的展现

摘要2017版《高中生物学课程标准》中明确了科学探究是生物学科的四个发展方向之一，科学探究既然是科学的，就必然有一定的步骤与方法，本文结合高中课本上的相关实验和高考实验题对“科学探究”思维做一些初步的探讨。

关键词：科学探究；实验设计；实验分析；实验评价；

引言

2017年发布的《高中生物新课程标准》中明确了生物学科的四个方向，科学思维，生命观念，实验探究，社会责任，其中实验探究是其中的重要内容，实验探究就是：在探究过程中逐步增强对自然现象的求知欲，掌握科学探究的基本思路和方法，提高实践能力，在实践中合作，勇于创新。

时代在变，我们需要的人才也在变，早些年培养的人才重在掌握各种各样的技能，各种各样的先进知识，各种仪器的使用方法，很不巧，这些大多数都是别人的东西，现在我们已经完成了跟随的过程，开始了全面超越的过程，所谓超越就是我们要有领先于大多数国家的科学成果，靠什么，就是靠科学探究。

科学探究既然强调是科学的，就有它的思路和方法，遇到一个问题，科研人员肯定要设计一个实验，这个实验的具体的步骤应该如何操作，什么指标代表检测的结果，怎么检测实验的结果都要事先考虑到，紧接着科研人员进行实验，得到了许多实验的数据，这些实验的数据要用什么模式表现出来，是数学模型还是物理模型，数据呈现出来后，肯定要对这些数据进行分析找出其中的规律，最后要对整个实验方案和数据进行评价，最后重复进行实验直到获得比较满意的结果，以上过程可以概括为实验设计、实验分析、实验评价三个方面。

下面我结合高中阶段的生物学实验来讨论下它是如何体现科学探究的三个过程的。

一、实验设计

实验设计题包括实验思路和实验步骤两个部分，思路是个框架，实验步骤是思路确定以后具体的行动，实验的步骤其实也就反应了实验的思路，实验步骤一般分为四步。

1.第一步：取材、分组、编号

在取材的时候动物和植物一般会有一定的要求，动物一般要求形态、体重、年龄、性别相同且健康或者生理状况相同，而植物一般要求形态、大小及长势一致。

分组的时候要讲究随机均分，而且一组里不能就只有单个个体，要有多个个体。

例如在做生长素促进扦插的枝条的生根的实验时，用来扦插的枝条不可以有的有芽有的没有芽，必须要求形态、大小一致，在一个烧杯中不能就放一根枝条，而要多放几根，最后生根的效果要取平均值，这反映了实验的严谨性，尽量排除无关变量的干扰。

2.第二步：自变量如何处理

自变量的处理就要涉及到实验组和对照组的问题。实验组是经过实验处理的组，实验组一般从题目题干中所给的信息中找到。对照组是不经过实验处理或自然状态下的组。对照组一般有四种类型：

（1）空白对照：指不经过任何试验处理的对象组，对照常表现为“有和无”。例：大多数动物实验中注射生理盐水，或者在植物实验中用清水处理就是这种对照。

（2）相互对照：指几个实验组的相互对比对照，在等组实验法中，大都运用相互对照。相互对照没有真正意义上的实验组！例：如在探究酶作用最适的PH实验时，设置一系列的PH梯度来进行实验，各个PH之相互对照！

（3）自身对照：将实验与对照在同一对象上进行，即不另设对照组。是实验处理前、后的对照，处理前的为对照组，处理后的为实验组。例如高中课本中质壁分离和质壁分离的复原实验

（4）条件对照：指虽给对象施以某种实验处理，但这种处理是作为对照意义的，或者说，这种处理不是实验假设所给定的自变量（实验变量），由于高中阶段条件对照出现的不多，我们来举一个例子予以说明！

例：

艾弗里的肺炎双球菌体外转化实验：将S菌通过分离提纯技术，分离出DNA、RNA、蛋白质、多糖等成分，然后分别与R菌混合，发现只有DNA与R菌混合可以产生S菌（还含有R菌），其他都不能引起转化，前面几个实验是明显的相互对照。

但不能由此得出DNA引起了R菌的转化。理由是DNA本身又由A、T、G、C四种脱氧核苷酸组成，或许是某一种脱氧核苷酸引起了转化也很难说，甚至还可能是A、T、G、C四种含氮碱基或者五碳糖、磷酸引起了转化也不一定。

为了排除这些干扰，所以科学家另外设计了一个组：先用DNA酶将DNA水解成各个组成部分，然后再与R菌混合，结果发现并没有引起转化，但是DNA酶根本就不是实验的自变量，是为了排除干扰而另外设立的一个对照实验，所以属于条件对照。

3.第三步：培养

一般培养的要求都是在相同且适宜的条件下

4．第四步：现象和数据

在实验中有的时候得出的是数据，有的时候观察到的是现象。

在得出数据的实验中有二个基本要求：

第一，要进行平行重复实验，求平均值。

第二，要在相同的时间点进行取样。

例如“培养液中酵母菌种群数量变化的实验”要做三个平行重复试验，得出的数据求平均值，而且这三个实验要在相同的时间点取样来进行观察并且计数，因为酵母菌繁殖的速度是非常快的，如果不