初中区域地理教学中创设主题情境的思考 论文.docxVIP

初中区域地理教学中创设主题情境的思考?在现在这个丰富多彩的信息社会中，传统的语言文字已远远不能满足人们对信息传达的需求，人们更倾向通过视觉直观地获得多种图像视频信息。微课视频?具有信息表达快捷，内容开放性强等特点。在辅助课堂教学时，可以因材施教，灵活创设情境。本文研究在初中区域地理课堂教学中，基于所学国家或地区地理?环境的独特性，教师借助微课将教材资源和丰富的网络资源进行有效的整合，创设一个完整的、可视化的主题情境。快速吸引学生的注意力，并在环环相扣和层?层递进的情境链中，能够积极主动参与课堂教学活动。有效完成学习任务，实现区域认知核心素养的培养。?

关键词：微课；主题情境；区域地理教学；随着网络信息技术的快速发展，微信、微博、微小说等多种形式的媒介在日?常生活中为人们所频繁接触，昭示着“微时代”的悄然到来。碎片化的微学习也逐渐成为人们新的学习方式，并对教育与信息技术的融合产生了深远的影响。?“e学习”“慕课”微课等新型教学名词相继出现，围绕而进行的教学实践研究?也在不断深入。微课具有短小精悍，内容开放多样，信息表达快捷等特点，与手机、平板电脑等移动终端相结合，可以实现随时随地学习。适合快节奏环境下的?学习者利用碎片时间进行有效的学习。在笔者所教授的城郊中学，受客观条件的限制，无法将微课广泛应用于学生的课外在线学习。在地理教学的实践活动中，?主要是将微课作为教学资源和教学手段进行深入的整合和开发，灵活运用于课堂教学环节中。借助微课的具象化、生动化创设具有趣味性的主题情境，将教学内?容进行串联，形成有序的教学活动。激发学生对区域特征的自主探究意识，提高学生学习地理的主观能动性，形成正确的人地协调观念。?

一、助微课创设主题情境的模式

1.主题情境——趣化地理课堂的妙招?创设主题情境是情境教学方法中的一个类型，李吉林教授认为”情境教学是教师利用可视化的图像、生动的语言描绘等手段，创设出一个具特定情绪化色彩的生动场景，引起学生?[1]?的情感态度体验，激发学生的求知欲，从而主动参与课堂教学活动的教学模式”。主题情境教学法具有自己鲜明的独特性，利用主线环环相连，可以自然过渡推进教学活动。教师在?创设主题情境时，需要深入解读地理新课标的要求，梳理教学内容，并充分了解所教学生的实际情况和自身特点，整合教材和网络教学资源设计一条目标明确、趣味十足的情境主线。?沿着主线设置与知识点相关联的情节和问题，形成探究链，随着情节发展，学生自主探索求知，教学环节自然有序地向前步步推进。?笔者在教学活动中发现初中学生思维活跃，兴趣广泛，对感性的事物更为感兴趣。初中区域地理的教学知识与该阶段学生的学习期望存在着一定程度的差异。针对初中阶段学生心理?的调查发现，学生想要了解的内容主要有不同国家和地区独特的民俗风情、有趣的奇闻怪谈、具有代表性的地形地貌景观和秀丽的自然风光，国际时政要事的区域地理背景、军事活动区?的地质地貌特色等，而对于区域地理的八股式教学流程，先引导学生观察区域地图，读取该地区的地理位置，通过地形图查看区域的地形、河流以及气候图分析该地区的气候类型和特?征等自然地理的内容，再查看资料，共同分析区域的工业、农业、交通等人文地理知识，内容形式单一，无法引起学生的求知欲，缺乏探索知识的积极性。初中生由于其年龄阶段限制，?注意力集中的时间不长，八股式的区域知识讲授方式容易导致学生在地理课感到“没劲”，需要采取“巧计”提高教学活动的趣味性。借助微课创设具有区域地理环境特色的情境主线，?可以为地理教学活动穿上趣味的“外衣”。围绕主线在每个情境链开始前，用生动的微课视频创设情境吸引学生注意力。例如在设计印度一节的情境时，利用央视大型纪录片《大国崛?起》中的素材，以“神奇的印度”为主线，设计“神奇的火车票”、“神奇的恒河水”、“神奇的气候”和“神奇的产业”四个情境链。并利用微课中具体化的场景设置层层推动的问题，?引导学生进行印度自然和人文地理特征的分析。有效解决初中世界地理教学内容与学生心理期望的差异，符合初中学生的心理需求。?

2.微课视频——活化地理课堂的手段?从事微课研究的胡铁生教授认为，微课是一种有别于传统静态的教材、教学设计和地图册等资源的新型教学资源，微课更加的鲜活生动。与动态的教学实录相比，微课更加简洁、?充实。在内容表现上微课也更加灵活，能够将多种教学资源进行有机整合，再以直观、丰富的视觉听觉形式展示，在教学活动中能够获得更好的辅助效果。充分理解微课的资源特性，?有利于微课资源的充分开发。

微课的开放性和灵活性强,不同类型的微课特征不同,在教学活动中的功能也有所差异。?根据微课在不同教学阶段的形式，可以将微课分为课前型微课、课间型微课和课后型微课。

本文主要探讨课间型微课,其主要