高中数学人教A版必修第一册第四章 指数函数与对数函数阅读与思考 对数的发明.docx

教学设计

课程基本信息

学科

数学

年级

高一

学期

秋季

课题

对数的发明

教学目标

1.了解对数发明三个阶段的各自特点和成果，感受中外数学家们在漫长的研究中不断探索、不断创新的科学精神。

2.体会对数把运算降级的作用，理解对数发明的重大意义。

3.理解纳皮尔对数模型，体会其精妙之处，提升数学建模、逻辑推理、数学运算的核心素养。

教学重难点

教学重点：

1.还原对数发明过程，明确对数发明在历史背景下的真实价值。

2.探索纳皮尔对数模型。

教学难点：

1.理解纳皮尔对数模型的原理，归纳得出“纳皮尔对数”的函数关系。

2.从现在的视角，理解对数发明过程中各个阶段的成果。

教学过程

Ⅰ.设置情境

古往今来，人类探索浩瀚宇宙的脚步从未停歇。学生通过观看视频，感受天文数字之大。

16世纪，哥白尼的“日心说”推动了天文学的快速发展。但是，在没有计算器的年代，科学家们遇到这样天文数字的乘、除、甚至乘方、开方，往往需要几个月的时间才能算出一个结果，有时还会犯错。同时，航海、工程、贸易以及军事的快速发展，都迫切需要一种新的算法，提高计算速度和准确度。

“对数”应运而生。

课前，学生通过查阅资料，初步了解对数发明过程中关键的人和事。本节课借助“对数发明时间轴”，一起沿着数学前辈的足迹，重温这段历史。

Ⅱ.探索新知

阶段一、对数的萌芽

（一）阿基米德

公元前3世纪，古希腊数学家阿基米德研究了这样两个数列：

1，10，100，1000，10000，100000……

0，1，2，3，4，5……

阿基米德发现，等比数列中两项的乘除运算，可以用等差数列中对应两项的加减运算代替，例如，100*1000=100000，其中100对应2，1000对应3，而2+3=5，5恰好是100000对应的数。

（二）施蒂费尔

1544年，德国数学家施蒂费尔在《整数算术》一书中提到了类似两个数列，只是把等比数列的公比换成了更小的数字2：

1，2，4，8，16，32，64，128，256，512，1024，2048……

0，1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，11……

他发现阿基米德的结论在这里仍然成立。等比数列中的数，在等差数列中对应的数，就是我们所谓的“对数”。这个结论就是刚学过的对数运算性质：，。

大数的乘除运算，可以转化为它们的对数的加减运算，这种“化乘除为加减”的算法，让科学家们雀跃。但是，即使是2这样小的公比，等比数列中的数连续性也很差，当遇到60，130，1200这些等比数列中没有的整数时，人们就束手无策了。

阶段二、对数的发明

（一）纳皮尔

1614年，苏格兰数学家纳皮尔出版了《奇妙的对数定律说明书》，首次定义了对数，创造了对数单词“logarithm”,标志着对数的诞生。纳皮尔借助运动学，建立了一个非常精妙的对数模型，并发布了第一张对数表，风靡欧洲。

如图1，质点P、Q以相同的初速度运动，同时分别从点A、C出发。点Q沿直线CD做匀速运动，记CQ=x。P沿线段AB做变速运动，AB=107，P在任何一点的速度值等于它尚未经过的距离PB，记PB=y。定义x为y的对数。

（图1）

探究活动一：请同学们仔细阅读课本128页第二段，认真思考，小组讨论，写出x与y的函数关系。

设计意图：培养学生阅读能力。引导学生还原数学家思想，在阅读过程中主动思考，提出问题，提升数学建模核心素养。考虑到学生会从指数和对数两个角度寻找函数关系，所以自变量可能是x，也可能是y，因此提出开放要求“写出x与y的函数关系”。

师生活动：引导学生先分析x=1和x=2时y值的表示。

初始值为，，质点P、Q具有相同的初速度。

当x=1时，Q从点C运动到点Q1，运动时间为。在这段相同的时间里，P从点A运动到点P1，由于这个时间非常短，所以可以把P的变速运动近似看成匀速运动，速度取这一时段初始位置A处的瞬时速度，所以经过的距离为，尚未经过的距离为，即，。

由1变到2时，由于点Q仍然在做速度为的匀速运动，所以产生了相同的运动时间。P从点P1运动到点P2，我们跟上一时段的处理方法统一，把初始位置P1处的瞬时速度近似看成这一时段的平均速度。所以P经过的距离为，尚未经过的距离为，即，。

纳皮尔把模型中线段AB的长定义为，从而产生了一个足够短的运动时间，这使得我们把不会运算的变速运动问题，转化为已经会运算的匀速运动问题，这正是我们经常使用的把未知转化为已知的数学思想方法！

探究活动二：请你按照以上思路，继续推理，填写表格，写出x与y的函数关系。

x

0

1

2

3

4

5

6

…

n

y

…

设计意图：学生理解前两个时间段的推理方法和过程，并完成后续一定量的y值推导。在推导过程中整理数据，发现规律，提升逻辑推理核心素养。

师生活动：把y的