初中历史教育中探究能力的培养 论文.docx

初中历史教育中探究能力的培养?

摘要：历史教育肩负培养学生历史知识、爱国主义情感教育及所学知识的理解和运用。而探究能力是学生历史综合素养的具体体现，怎样培养学生探究?能力成为历史教育的重中之重。本文通过多年的历史教育经验，总结历史探究能力的培养。?

关键词：历史教学；探究能力；情感教育在历史学习的漫长过程中，初中阶段的历史教育，从培养学生的兴趣开?始，并逐步加深，最终养成良好学习习惯、理解能力和思考研究与探索能力。

教师及学生作为历史学习的两个主体。通过教师的指导教学，使得学生能够在?很好掌握相关历史知识的基础上，具有良好自主探究能力。

所谓探究能力，是指学生的自主学习能力的体现，在对历史知识理解的基?础上养成的独立思考、研究与探索的能力，是历史核心素养的综合反映；是对历史知识理解和运用的进一步升华。下面将进一步阐述探究能力的培养：?

1.?高效的历史课堂教学?通过创设情境等多种教学方法，充分利用网络资源与课本内容的互补，激发学生的学习兴趣，提高历课堂教学的效果。?在学习过程中，兴趣是最好的动力，通过教师在课堂创立良好的情境，激发学生求知欲。并利用自主学习法、发现法、案例教学法、讨论法、笔记法等多种学?习方法，让学生对某一历史知识点有着深刻的理解和记忆，并在此基础上，充分利用网络资源的相关特点，如容量大、更新快、知识范围广、形式多样化?等，把某一历史事件的前因后果及发生发展历程详尽而深刻的表现出来。让书本上枯燥的文字灵活的展现在学生面前，从而提高课堂的教学效率。?例如在《动荡的春秋时期》一课中，通过讲述“管鲍之交、退避三舍、卧薪尝胆”等成语起源的故事。把学生的思维情绪穿越到春秋战国时期的历史情?境中，使之能更好的理解与感悟相关的事实情境。如在《秦统一中国》一课中，课堂开始时播放电视剧《大秦赋》相关片段带领同学们感受秦灭六国的恢?弘气势，并引用《百家讲坛》中相关秦始皇的历史评价，并带着同学们体验唐朝大诗人李白《古风》中的诗句“秦王扫六合，虎视何雄哉!挥剑斩浮云，诸侯?[1]尽西来”。等通过一系列情境创设的教学方法让学生们对这一课首先有个相?应的情感、感性及理性的认知。极大程度的调动学生的学习兴趣。继而会在他们的大脑中涌现出很多问题：“为什么战国七雄中，秦能从一个马夫封的公爵?走向一统天下？”“六国为什么不能采用有效的合纵与连横等方法抗击暴秦”。教师就可以采取“提问——回答”方式来解决同学们的疑惑。并让学生?之间通过互问互答的方式来发现问题和解决问题，教师适时在学生们的问与答的过程中给予鼓励与表扬，并及时发现学生的学习情况，从而进行有针对性引?导。让学生有着饱满的情绪参与课堂教学，提高了课堂效率。

2.兴趣、记忆与理解?历史探究能力的基础是学生对历史的兴趣、对历史事件及知识点的记忆，并在记忆的基础上理解历史事件发生的背景和影响。通过组织定期考核的方?式，加强学生对历史事件人物、时间、地点和意义等的记忆，并在记忆的基础上加深理解。例如：记住中国近代遭受西方各国列强侵略的屈辱史，去理解会?发生这一切的原因。从而理解“落后就要挨打”这句话的含义。通过分析西方的两次工业革命蓄积的先进生产力，促进中世纪的欧洲大踏步向前，而中国依?然处于漫长封建王朝生产关系的制约，从而发生文明的碰撞，导致一系列侵华战争，使中国彻底沦为半殖民地半封建社会，民族危机逐步加深。迫使中华民?族开始睁眼看世界，开启了艰难的探索适合中国发展的道路。通过旧民主主义革命到新民主主义革命的胜利，最终找到了适合中国国情发展需要的马克思主?义理论，之后通过社会主义改造，终使中国走上了社会主义富民强国的道路。

这就要求学生在充分理解社会发展基础上，串联各个相关的历史事件，学会正?确的分析与评价历史事件。

3.渗透情感教育，提高学习主动性。?新课程的三维目标中，除了知识，还要重视情感态度和价值观教育。在初中历史教学中，历史本身就是培养学生思维的纵深性和延展性，同时也是培养?学生爱国精神的重要途径之一。

如：针对《科技文化成就》这一课，导入时播放抗日战争节选片段，我军?与敌人浴血奋战的场景，再播放1966年东风二号核导弹爆炸试验成功的短片前后形成鲜明对比，去震撼学生的内心。加上老师用精彩的语言渲染，激发学?生的爱国情怀；再带领同学们一同了解60、70年代中国的科技人员背后的故事，并邀请同学们讲述自己知道的关于共和国元勋们的生平事迹；宣扬一代又?一代科学家怀着深厚的祖国情怀，为国家和人民做出了彪炳史册的重大贡献，他们都是“干惊天动地事，做隐姓埋名人”的民族英雄。从而帮助学生树立正?确的人生观、价值观、世界观。年轻的同学们是国家的未来强有力的建设者，通过贯穿的情感教育，让他们更能意识到自己民族责任感，并将肩负起国家