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基于立德树人的“五有”教学

摘要：道德与法治课是义务教育阶段立德树人的关键课程。着眼于立德树人总体要求，依据新课标追根溯源、厘清概念、探标传承、依题找法、领悟建议，实施“议题式”“大单元”“大概念”等教学法，有利于培养学生核心素养，落实立德树人根本任务。

关键词：立德树人新课标道德与法治教学

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，初中道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，可见思政课在担负国家期望和民族重托方面有着很重要的使命。2022年版《义务教育课程方案》和《义务教育道德与法治课程标准》（以下简称“新课标”）以超越二维目标的全新姿态来到道德与法治老师面前，道德与法治老师依据新课标建构新型道德与法治课堂，落实立德树人根本任务，可以从“五有”入手。

一、寻根溯源教学有魂

何为“立德树人”？立德树人不是现代共产党人凭空提出来的，在中国的传统文化里面早就有之。中华传统文化源远流长、博大精深，其中有许多堪称精髓的思想文化符号，立德和树人就是重要的两个方面。春秋时期，有两个人围绕一个问题争论不休，这个问题就是人能否不朽。争论的两个人，一个叫范宣子，另一个叫叔孙豹。范宣子说：“我能不朽，因为我是权贵，地位很高且非常的富有，如果把我的权贵地位还有财产一代代传下去，那就意味着我可以不朽。”叔孙豹认为不朽是“太上有立德，其次有立功，其次有立言”。在叔孙豹的理解当中，不朽之“德”是第一位的，立德的概念就这样诞生了。中国人讲立德也谈树人，树人的概念出现在春秋时期管仲的著作《管子》中：一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。这当中提到了树人的问题。自此立德和树人逐渐靠近、相互吸引直至成为一体，在中华文化传承中携手共存融入新时代。思政课要落实立德树人，正是回归了中华民族的育人初心。

立德树人是一项系统性工程，思政教师可以采用“议题式”教学法。例如八年级第四课《社会生活讲道德》，教师以“中华优秀传统文化的魅力何在”为主议题，让学生讨论“己所不欲，勿施于人”“不学礼，无以立”“人而无信，不知其可也”与尊重他人、以礼待人、诚实守信之间的承接关系，理解传统道德观与社会主义核心价值观的关联，树立文化自信，传承中华美德，做崇德修身的时代新人。教师寻根溯源，立足课标，回归立德树人初心，让教学有魂。

二、厘清概念教学有根

新课标强调“落实立德树人根本任务”“人的全面发展”“聚焦中国学生发展核心素养，要培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力”“增强学生做中国人的志气、骨气、底气，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人”。如果教师不能理解“全面发展”“正确价值观，必备品格和关键能力”“有理想、有本领、有担当”“志气、骨气、底气”等不同概念之间的内在联系及聚焦指向，教师就难以领会立德树人的真正要义。

正确价值观是人生需要一以贯之、终身来修的大德；必备品格是为人处世、日常交往的品行，俗称人品，属于小德。大德、小德统称为“德”。关键能力是学生适应社会需要应具备的才能。“德”和“才”最终落脚于德才兼备的教育目的，“立德树人”成为道德与法治教学的根。“立德树人”与“增强学生做中国人的志气、骨气、底气，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人”是互相承接的。正确价值观对应的主要是有理想，价值观就是理想中的事实，培养价值观就是树立理想，讨论价值观就是听从理想的召唤；核心素养中的有本领，指的是关键能力；必备品格呼应的是有担当。有理想、有担当、有本领与学生的志气、骨气、底气也是一个对应的关系：有理想的人自然是有志气的人；有骨气的人才勇于去担当民族重任，才能爱国情、强国志、报国行；有本领对应的是有底气。可以通过图1来梳理几个概念之间的关系。

处理好各育人指向概念的关系，落实立德树人的根本任务，需要通过一节节具体的课来实现，为此教师可以采取“大单元”教学法。例如七年级上册《珍视生命》《感受生命之花》两课，引导学生热爱生活，追求生命的高度，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观；在《遵守社会规则》一课中引导学生理性维护社会公德，做有“品德修养”的人；在《做情绪的主人》单元学习中，让学生学会调控情绪，具备迎接挑战的才干、能力；在《勇担社会责任》《维护国家利益》《和谐与梦想》等课学习中，增强学生做中国人的志气、骨气、底气，使其成为以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的全面发展的人。“立德树人”统摄整个初中学段教学内容，思政教学才会枝繁叶茂且有发达的根系。

三、探标传承教学有线

课堂教学早些年依据的是二维目标，后来发展为三维目标。三维目标相比二维目标有很大的进步，它尊重学生主体，以初中生活为基础，注重学科和生活的有机结合。三维目标把情感、态度、价值观提前，体现了情感对人道德价值观发展