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基于科学思维培养的“问题任务概念”式教学设计

摘要：在“减数分裂和受精作用”第一课时的教学中，以前概念有丝分裂导入，通过问题任务活动的设置，引导学生初步建构减数分裂新概念。在此基础上，逐级递进问题任务活动探究深度，引导学生通过物理模型对减数分裂各时期图像进行排序、分类、辨析。在分析问题和解决问题的过程中，学生可自主生成减数分裂的概念并将其与前概念进行整合，以此提升学科核心素养。

关键词：科学思维问题任务概念教学设计

《普通高中生物学课程标准》（2017年版2020年修订）中提道：“科学思维是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。”作为生物学核心素养四大要素之一的“科学思维”素养是生物学核心素养“能力”因素的关键部分。它既要以概念为思维的细胞，又是辅助概念形成的工具，并与生命观念、科学探究和社会责任素养的达成有密切联系。

一、基于科学思维培养的“问题任务概念”式教学模式简介

“问题任务概念”式教学模式是利用“问题”引领课堂教学，利用“任务”驱动学生的主动学习，从而建构新的生物学“概念”，最终完成教学任务，发展学生科学思维的一种课堂教学模式。其教学模型如图1所示。在高中生物学学科教学中，教师可将教学设置成三个环节：创设问题情境、布置任务活动和总结评价阶段。该教学模式的运用能够很好地发挥学生的主观能动性，以问题和任务带动新概念的自主构建，发展学生创造性思维、批判性思维和逻辑性思维等。总结评价环节既可以对学生学习效果进行及时反馈，又可以帮助教师对本节课的教学效率做进一步的反思和改进。

二、基于科学思维培养的“问题任务概念”式教学设计

（一）教材分析和设计思路

“减数分裂和受精作用”是人教版高中生物学必修2第2章的内容，包括减数分裂和受精作用两小节，其中减数分裂分两个课时完成，笔者以第一课时减数分裂概念的构建为重点阐述对象。本章有关减数分裂的内容，与《分子与细胞》模块中染色体的物质组成、细胞增殖、有丝分裂等内容有密切的联系，同时进一步解释第1章孟德尔遗传规律的实质，也是第3章基因的本质的学习基础。因此学生对于减数分裂概念的顺利构建是本节课的重点也是难点。

在学习减数分裂时学生已经了解了有丝分裂等相关前概念，并且具有模型构建的直观前体验。笔者在教学设计时，以前概念即有丝分裂导入，通过问题任务活动的设置，以任务驱动引导学生初步建构新概念，即减数分裂。所谓“任务驱动”，指的是教师在开展教育活动时，从构建主义理论视角，深入剖析教学目标，并将其打造成可行性较高的教学任务，以此帮助学生在巩固以往认知体系的同时，创设出全新的知识体系，同时强化学生的创造意识与探究能力。在初识概念的基础上，逐级递进问题任务活动探究深度，引导学生通过物理模型对减数分裂各时期的图象进行排序、分类、辨析，提升学生的科学思维，使其主动构建减数分裂新概念。

（二）教学目标

基于高中生物学课程标准的内容要求、学业要求，围绕培养学生核心素养的要求，针对第一课时制订了如下教学目标，见表1。

（三）教学过程

1.课前准备

教师依据2019年版新人教版生物学教材必修2第2章内容，提前用白底硬纸板绘制好减数分裂各时期彩色图像（包括减数第一次分裂前的间期、减Ⅰ前期、中期、后期、末期和减Ⅱ前期、中期、后期、末期），不标注具体时期及细胞名称。为了使图像更加清晰易懂，在绘制时选择含有两对同源染色体的初级精母细胞来讨论其分裂过程，来自父方的染色体用蓝色表示，来自母方的染色体用红色表示。课前通过班级钉钉群提前布置学生复习前概念有丝分裂的相关内容，并线上完成学习任务单上的课前任务。

2.温故知新，前概念导入

教师根据学生线上完成的课前任务情况，利用希沃白板展示有丝分裂各时期图像，并设置问题串：①真核细胞有丝分裂分为哪几个时期呢？②这几个时期是通过什么特征来进行区分的呢？③有丝分裂过程中亲代细胞和子代细胞染色体数目有什么关系吗？有什么意义呢？④是不是所有的细胞分裂后都能保持这种稳定性呢？在最后一个问题的基础上，展示人体胚胎发育过程图，并进一步提问：⑤人体胚胎的发育起点是什么？⑥受精卵经过什么样的过程能够发育成完整胚胎呢？⑦这里的分裂指的就是体细胞进行的有丝分裂，能够保持遗传的稳定性。那么受精卵又是从哪里来的呢？⑧请大家推测精子和卵细胞中的染色体数目是否还与体细胞一致，为什么？

设计意图：依据课前线上学情反馈，通过设计层层递进的问题串来复习前概念有丝分裂，并引导学生从胚胎发育的整体宏观层面，理解个体发育起点是细胞，而细胞并不全是由老细胞分裂产生，并不都能保持遗传的稳定性，能够批判性地进一步认知细胞学说的内容。激励学生大胆思考、敢于作出假设，并通过问题串来实现学生思维能力的逐步进阶。

3.学前准备，夯实基础

教师利用希沃白板展示图2，并提出