小学科学跨学科概念的教学实践研究 .pdfVIP

新课标首次明确了学生的科学核心素养包含科学观念、科学思维、

探究实践和态度责任四个方面，并从课程内容上设置了十三个学科核

心概念和四个跨学科概念（系统与模型、物质与能量、结构与功能、

稳定与变化）。其中，跨学科概念是首次提出，属于概念范畴，与学

科核心概念在一个知识层级，两者既有区别又有联系。因此，处理好

科学跨学科概念的学习，对于发展学生科学素养意义重大。

跨学科概念历经几十年的形成与发展，在不同阶段有着不同的构

成要素与发展要求。结合当下对科学教育的研究和实践，我们可以理

解为，跨学科概念是学习者经历一段学习历程后形成的对自然与社会

更抽象的一般看法，是不同领域、不同学段的学科核心素养的综合、

连接与再抽象。可以说，它是学习者认知世界、进行科学实践的一种

思维工具。

针对小学科学的学习特点，教师需要注意处理好学科核心概念和

跨学科概念的关系，将各学段、各领域的学科核心概念联结起来，从

综合整体的视角引领学生看待科学与社会，建构跨学科概念、发展跨

学科概念、运用跨学科概念，让学生对科学与社会形成客观、整体的

认识。

一、由点到面：建构跨学科概念

从学科核心概念与跨学科概念的关系出发，教师可以在多个学科

概念的学习与实践的基础上，帮助学生形成对跨学科概念的整体认知

和理解，从而逐步建构跨学科概念。

分析新课标中提出的十三个学科核心概念与四个跨学科概念，我

们可以看出，跨学科概念蕴含在学科核心概念中。以“结构与功能”为

例，此概念就蕴含在“物质的结构与性质”“生命系统的构成层次”“生

物与环境的相互关系”“生命的延续与进化”“技术、工程与社会”“工程

设计与物化”等学科核心概念中。

因此，在科学教学中，教师要心中有数，从跨学科概念的角度来

审视和处理日常的概念学习。如对于“结构与功能”这样的跨学科概念，

教师可以结合“物质的结构与性质”“生命系统的构成层次”等内容由

点到面地逐步帮助学生建构。

具体到学习内容，如苏教版科学一年级上册“轮子的故事”，学生

在探索发现轮子发展历程的过程中，体验到轮子由最早的圆木到有轴

的圆盘的变化，实际上已经对物体结构与功能的关系有了初步感知。

再如苏教版科学三年级下册“植物与环境”，教师可以从生命领域的角

度引领学生认识到植物体结构与适应环境的功能之间的关系。

在以上这些例子中，学生将认识到的物体外显的结构与其内隐的

功能关联起来，可以从结构分析解释功能，也可以从结构出发解决功

能需求。这正是“结构与功能”这一跨学科概念在具体学科概念学习中

的体现。学生在建构具体学科概念的同时，也在逐步形成跨学科概念。

所以，教师在学科概念学习过程中，要注意从跨学科概念角度加以引

导和渗透，关注到蕴含在不同学科领域中的“点”，帮助学生逐步综合

形成“面”。

二、整体观照：联结跨学科概念

由学科核心概念出发，逐步形成综合、连接与再抽象的跨学科概

念，这是学科核心概念与跨学科概念之间关系的一种学习方法表达。

与此同时，教师还需要注意新课标明确的四个跨学科概念。在学生认

知图式中，它们不是彼此孤立的，共同构成了学生认知科学与社会的

思维工具。因此，在具体学科概念学习中，教师要宏观、整体地看待

跨学科概念，关注到跨学科概念之间的联结。

客观分析，学科核心概念之间、学科核心概念与跨学科概念、跨

学科概念之间是相互联系、交织在一起的，进而形成学习者认知图式

中的概念网络。我们从新课标中每一个学科核心概念一般蕴含两个以

上的跨学科概念中就不难看出。

具体操作上，以苏教版科学五年级上册“水在自然界的循环”为例，

探究自然界中水的多种形式及相互转化，对应了“物质的变化与化学

反应”的学科核心概念，同时蕴含了“物质与能量”“稳定与变化”的跨

学科概念。在实际教学过程中，教师引导学生开展造雾、造露、造霜、

模拟雨的形成等探究活动，建构了以水为代表的物质三态变化的科学

概念，概念中的水蒸气、小水珠、小冰晶等都是水分子的外显形式，

对形成一般物质的概念起到奠基作用。

同时，以水为代表的物质三态变化，也蕴含了“稳定与变化”的跨

学科概念。自然界中不同形式的水，本质都是水分子的存在，云、雾、

雨、露、霜、雪、冰等形态表现了水在一定条件下的稳定。教师引领

学生在具体的造雾、造露、造霜等活动中探究什么样的情况下会产生

怎样的形态变化，从而理解水在遇热、遇冷达到一定条件时才会从一

个稳定的状态转化到另一个稳定的状态，上升到上位的物质变化的概

念。