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指向深度学习的高中物理思维型课堂构建的研究

摘要：指向深度学习的高中物理思维型课堂构建，能够将隐性的思维过程显现出来，在教学过程中应用可视化思维，能够帮助教师更好地把握学生的学习情况、心理动机等，便于优化教学方案。文章首先分析指向深度学习的高中物理思维型课堂构建的意义，然后指出基于信息技术背景下指向深度学习的高中物理思维型课堂构建对策，希望能够为高中物理课堂教学提供一定的参考与借鉴。

关键词：深度学习；高中物理；物理思维；课堂构建

引言：现在使用的高中物理教材充分体现出了我国物理教材的优势，同时以国际视野为核心进行创新发展，展现了基础教育课程改革纲要的精神。其新特点主要表现在以下几个方面：课程内容和教学内容的多元化、时代性与基础性特点、重视物理学思想的渗透和方法与科学精神的教育、重视学生的兴趣与体验，并呈现出多元化的教学方法、充分展现了科学技术与社会之间的关联。作为高中物理教育工作者，要采取有效的措施构建出一个指向深度学习的高中物理思维型课堂，进一步提升高中物理课堂教学效率。

一、指向深度学习的高中物理思维型课堂构建的意义

在高中物理课堂中，有一种非常普遍的现象：学生在课堂中听了就会，一下课就忘记课堂内容，做题时又完全不会。出现这种情况的原因包括以下几个方面，第一，学生的思维并未跟上教师的讲解速度。通常情况下，每节课上课前教师都会备课，因此，课堂教学活动是教师提前设计好的，只需要按照预设的流程完成课程内容即可。由于多数学生未能够进行预习，而且在课堂中没有投入自己的思考，难以深入理解知识。第二，答案的生成过程滞后于答案的公布时刻。高中阶段学习任务比较重，课堂容量比较大，多数学生还处于知识的加工过程中，物理教师就已经公布了问题的答案。在这种情况下，很多学生就停止了思考，将目光放在了答案上边，进而导致答案的生成过程缺失。

从建构主义学习观来讲，人们习得知识并非通过他人的传授获得的，而是个体充分运用学习资源，在与其他人的相互协调下，通过建构的方式获取的。在这一过程中，学生经历了理解、转化、应用三个环节。在学生建构知识的过程中，利用思维可视化，能够激发学生对物理学习的热情，让学生掌握更多处理物理问题的方法。因此，与高中物理教学深度融合具有重要的实践意义。

二、基于信息技术背景下指向深度学习的高中物理思维型课堂构建对策

1.采取思维导图的方式开展物理教学

教师需要教会学生如何画出思维导图，在绘制的过程中，需要从以下几个方面着手：第一，引导学生理清这一章节思维导图的绘制方法，并进行针对性的指导。在讲解“共点力作用下物体的平衡”时，采取思维导图的方式开展教学活动，可以将教学活动分成五个方面的内容，即：平衡态是什么？平衡的特点是什么？

怎么不丢力，怎么进行受力分析？典型模型是什么？常用的解题办法有哪些。其中前两个问题是基础的概念，第三个问题中的受力分析，必须要归纳出受力的对象，并判断出受力分析的顺序。根据运动状态，能够为平衡中的模型构建奠定基础。最后，归纳平衡问题的常见解题办法，主要包括五大类，即“合成法、分解法、解析法、图解法、相似三角形法。”借助于这种整合方法，能够帮助学生明确物理力学问题的处理思路。针对于一些常见的专题物理课程，都能够借助于思维导图的方式，明确力学课堂教学的重点，并总结出力学问题的解答办法。

第二，引导学生对力学章节的脉络进行梳理，并形成知识框架，能够加深学生对本章节内容的认识，让学生能够全面把握力学考察的主要题型等。当然，思维导图的应用方式可以是不一样的，比如：教师可以完成一半，学生完成另一半。常见的包括填空式导图、自主创作导图、选择式导图。信息技术背景下，教师可以让学生借助于计算机完成导图的绘制。

采取选择式导图方法，对知识体系完成性的要求相对比较高，能够涵盖更多的知识点。填空式导图是在制作好的导图上留空白，让学生补充其中的关键词，学生可以结合自己掌握的力学知识进行补充。自主创造导图法，是一种开放式的制作方法，不会限制学生的思维，让学生能够自主归纳力学的相关知识点。

2.采取概念图的方式开展物理教学

以“重力相互作用”教学为例，在学习这一章节内容之前，学生已经掌握了力的基础知识，包括什么是力，力的三要素等，学生的思维中已经形成了重力知识的相关概念，这为本节课的学习奠定了基础。在新课导入环节中，教师可以充分借助于信息技术手段，播放一个段视频“在一个足球比赛中，运动员用脚练射门”，要求学生能够结合视频，分析足球运动员在这一过程中的运动状态。

然后，教师可以布置实验任务“用力压悬空的直尺”，提出问题“请思考足球的运动状态为什么会产生变化？直尺为什么会产生形变呢？”学生完成实验后，提出“足球的运动状态产生了变化，是因为受到了力的作用，同时，直尺产生形变的原因也是受到了力的作用”。教师总结“结合实验可以看出，力能够改变物体的运动