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小学科学教学中激活学生思维的策略

摘要：小学是学生成长发展的关键时期，在此阶段对学生进行思维能力培养，对其吸收教材知识、增长文化见识和提升创新水平都有着积极作用。特别是在“素质教育”时代大背景下，引导学生参与理论性和实践性都较强的科学探究活动，使其获得深入思考、大胆实践、积极创新的机会，有效促进自身思维能力的提升与发展，进而为其成长发展奠定坚实基础。对此，本文将结合实际，并围绕“小学科学教学中激活学生思维的策略”相关问题，展开简要论述。

关键词：小学科学，思维能力，教学策略

引言：在教育改革大背景下，通过一系列活动，不仅要使学生全面吸收并掌握教材基础知识，还要把重点放在促进学生思维能力等方面。小学科学具有极强的趣味性和实践性，在引导学生参与探究活动期间，教师要保持创新理念，灵活制定多样化方案，使学生获得思考探究、动手操作以及实践交流的机会，以此为提升其思维能力奠定坚实基础。

一、问题入手，激活科学思维

1.疑问导入，产生破解思维

培养学生思维能力的第一步，是调动其思考探究的兴趣和热情，使其能够保持对学习问题的好奇心，并产生破解思维。对此，教师要注重优化导入环节，在开展教学前，可以通过设置疑问，使其熟悉教材内容，寻找问题答案，从而积累学习经验，从而为思维发展奠定基础。

比如在学习《空气占据空间吗》这部分内容时，教师可以在课前运用“乌鸦喝水”的故事开启本课，趣味故事引入可以使学生保持专注，同时获得参与课堂的兴趣。故事结束后，可以使学生思考：你们知道乌鸦为什么可以喝到水吗？用疑问导入的方式，来调动学生的好奇心理，使其能够产生破解思维，积极开动脑筋，展开交流。在学生在对话交流中，他们会逐渐意识到：乌鸦可以喝到水，是因为放进水瓶中的石头占据了一定空间，导致水面上升。在此期间，“空间”这一概念被引出，教师可以继续向学生发问：怎么理解“空间”这一概念，“占据空间”该如何理解？生活中有哪些实例表明空间被占据？接下来，教师可以带领学生进行实验探究活动，使其用对比实验方法了解占据空间物体的性质，同时证实空气确实占据空间，并能够在科学事实的基础上进行预测和解释。

2.问题探究，促进思维运用

科学是一门涉及范围较广，内容深厚的学科，为了达到高效教学目标，教师不仅要使学生灵活掌握教材中的基础知识，还要及时调整教学模式，将学生视为课堂主体，使其发挥主观能动性，加深对知识的理解与把握。同时，还要善用问题引导，组织学生开展探究活动，使其在动手操作和系列实践活动中，积极寻找问题答案。在此过程中，学生的理解能力、逻辑能力、动手能力、交流能力会得到有效提升，有助于促进学生综合思维的发展。

以《土壤的成分》这一课为例，通过教学，需要使学生知道土壤在自然界中的存在地点和自然形态，知道土壤由多种物质组成，并认识土壤中存在空气、水、沙子、黏土等主要成分。但是知识的生成，不是直白的传输，而需要学生调动自己各方面能力，在思考探究中获取。对此，教师可以在目标导向下，为学生出示如下问题：对于土壤，你想研究、了解它的哪些方面呢？土壤为人类提供了什么？猜一猜土壤的成分有哪些？接着，再指导学生进行“研究土壤”的实验探究活动，在实验中，需要学生在思维指导下完成系列操作，在动手操作中，学生对土壤的认知和了解会逐渐加深，思维能力也会在此过程中不断得以发展提高。

3.问题延伸，思维再度重现

新时期下，学生接收知识的途径越来越多，对不同文化的涉猎范围也越来越广，在进行科学探究活动期间，教师不仅要局限于教材对学生进行指导，还要积极拓展资源，丰富学生的认知。同时，还要注重问题延伸，促使学生能够在完善的知识框架下，让自己的思维深度不断加强。这样的教育方式，能够有效把握学生的思维发展规律，促使学生可以在循序渐进中实现自我成长发展。

比如在学习《浮力》这部分内容时，在教学活动期间，教师可以设置疑问：浸没在水中的立方体（木块）上下表面所受水的压强是否相等？哪个大？为什么？立方体上下表面受到的压力如何计算？是否相等？哪个大？为什么？使学生通过运用弹簧测力计、石块、细线、烧杯、水和酒精等物品，开展实验探究，并全面了解浮力和浮力的方向，了解浮力产生的原因，理解物体的沉浮条件，在对教材基础知识有了一定把握后，教师还要注重拓展延伸，运用电子信息设备为学生展示与教材相关的文字材料、图像材料和视频材料，并提出延展性问题，如：浸没在水中下沉的铁块、上浮的木块、悬浮的小瓶各受到几个力的作用？大小关系如何？在系列问题指导下，使学生进一步加深对学习内[2]容的认知和了解，并会用弹簧测力计测浸入液体中的物体受到的浮力。

二、预留时间，促进发散思维

1.引导学生预想，留给学生思维空间

科学知识纷繁复杂，涉及范围较广。在零散知识的引领下，可以使学生构建一个较为完善的认知体系，有助于他们形成发散性思维。在教学前，教师可以留出一定时间，使